秉笔直书教学设计_秉笔直书的

1.语文《枫桥夜泊》教学反思

2.语文六年级下册教学设计

3.综合实践教案

4.《荷花淀》教学手记

5.如何在语文课堂中培养学生的核心素养

6.《爸爸的花儿落了》教学设计

7.小学语文教学方法和经验

#报告# 导语有喜报喜，有忧报忧，不夸大事实，不隐瞒真相，秉笔直书，言之有理，是写好专题情况报告的灵魂。以下是 整理的生活教学工作情况报告，欢迎阅读！

1.生活教学工作情况报告

本学期的《生活·生命与安全》课程“以学生的社会生活为基础，帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，培养学生积极的人生态度和健全的人格，提高其自我生存和自我保护的素养和能力。”为目标开展了教学活动。

　在教学活动中注意了本课程的综合性、生活逻辑、儿童的实践体验、发展儿童的自助和互助能力、教学形式活泼。在教学取的主要的教学措施为：

　1、用活动教学

　本课程是一种以体验性学习为主的课程。对个体而言，人的感受和体验产生于人的活动，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和体验。教师要按照“活动教学”的思想，根据每课创设的情境，以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动，通过角色扮演、情境体验、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。

　2、结合实际，活用教材

　本课程是师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的经验性课程。它是教师引导学生进行活动的工具，也是学生开展活动时可以利用的。教师要把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，是师生进行对话的“话题”。教师应树立正确的教材观——教师是用教材，而不是教教材；教材不是“圣经”。教师在教学中应结合学的实际，可以补充、修改、拓展等。教师可以用学生身边案例替换，使教学内容与学生的生活实际相吻合。

　3、用多元性、发展性的评价

　教师要根据儿童的心理特征、学习形式和学习特点的差异性，用多种方式的评价，应该用“调查”、“试验”、“探索”、“讨论”等丰富多彩的评价形式。要重视学生的自评和互评及教师，家长的综合评价等。教师要充分关注学生行为方式的变化，将学生在本课程学习中所形成的情要注重学生参与活动的意识；感态度与价值观作为评价的重点。评价要注重三方面的内容：一要注重学生参与活动的意识；二要注重学生参与活动的质量；三要注重学生参与活动的过程。

　经过本期的教学，通过考试，二年级一班只有2个学生的成绩没有达到优秀的等级，二班只有4个学生的成绩没有达到优秀的等级。存在的问题主要是：其一，二年级的学生由于年龄的关系，其上课的有意注意的持续时间较短，因此老师必须要紧紧抓住这短短的时间进行授课，其二，二年学生由于其有意注意的持续时间较短，因此，上课时尽量用生动形象、学生喜闻乐见的方法充分利用学生的无意注意进行教学。上述两个方面这期做得并不是很好，下一期将充分做好这一方面的工作，让自己的教学工作再上一个台阶，让学生乐学，学得更好。

2.生活教学工作情况报告

一、品德与生活教学工作总结

　学期目标20xx年9月至20xx年1月，本人承担了三（1）班品德与生活的教育教学工作。

　一学期来，按照课程特点制定实施了教育教学工作，对学生进行了一系列的教育。品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

　二、实施措施

　1、全面把握课程目标品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。因此，在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。

　2、丰富学生的生活经验学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。

　3、引导学生自主学习儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。

　三、评价方法

　1、教师观察记录描述性评语。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语于素质报告册上，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。

　2、学生自评教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。

3.生活教学工作情况报告

本学期，我教培智二年级生活课，通过这一学期与学生们的交往与沟通，我发现了学生们都有自己各自独立的每一点，比如有的学生对自己的东西看的很紧张，不喜欢别人碰自己的东西，因而他在学校的生活方面比较拘束而有的同学比较大方，很乐意把自己的东西与别人分享，这也使他在平时的生活环境中能得到更好的发展，通过这一处处的现象我得到了很多。

　一、切实做到在生活中学习锻炼，生活中成长

　生活适应是提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。

　比如在生活适应课《爱清洁讲卫生》一课中，我就将这一课教学分为多个实践活动课。我利用有住校的条件，就将他们带到宿舍中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床铺等生活自理能力训练。在学生动手操作过程中，一位老师进行讲解分析，示范。一助教老师，帮辅，围绕他们进行操作指导，以满足班级中不同儿童个体需要。同时和家长进行沟通，让家长们在生活中多叫他们做一些力所能及的事情，特别是在自身问题的解决上多让他们自己动手，家长教导。同时我们班中的几位老师达成一致目标：天天上课前检查个人卫生，穿衣情况。让爱清洁，讲卫生在每天的生活中进行，逐渐养成习惯，真正做到适应生活，在生活中讲卫生，爱清洁。

　二、重视个别化教学

　培智学生由于自身的障碍，使得他们有其共性和个性。怎样对他们进行因材施教，让他们成为一个具有独立生活自理的人，真正融入社会。就要求在生活课上应以学生为中心，以他们将来进入社会遇到的生活问题为出发点和归宿。于是我就结合实际，根据学生的智力水平，知识水平差异，为每一个学生制定不同的个别教育目标。

　三、重视将各科教学融合进生活适应课中

　使培智学生具有适应生活、适应生存的能力，是对培智学生教育训练的最终目的。而生活适应课是这一目标的起点实践课堂。所以不管是生活语文、生活数学，还是康复训练的最终目的也都是让培智学生走向社会、走向生活，通过生活适应起点课堂去实践操作。

　如教授生活适应课中《认识常用水果》一课时，出除了通过实物观察让学生认识常见水果外，还要让学生能说一说，读一读，认一认水果的名称（生活语文），知道水果的颜色，通过品尝让学生知道水果的味道（康复训练），还可以结合生活适应课目标里“会清洗水果，切水果”让学生动手洗水果，数一数你洗了几个水果（生活数学），最后进行将水果削皮，把水果切成块，分给同学品尝（待客礼仪）。通过这样一堂课，培智学生不但认识了常见水果，进行了感知觉康复训练，还锻炼生活适应能力，学生了招待客人，又学习了一些生字词语。也将各科所学知识在生活中得到了巩固运用，又为课堂教学增添了生动气息。

　四、树立学生的信心

　培智学生虽因大脑不同程度的损伤和障碍造成他们有不同程度的身心缺陷，表现为内向、怕生、胆小、自卑等情绪反复。怪异的行为。要使他们将来能够融入社会，走向生活，平时就要加强对他们树立自尊、自强、自立、自信的信心的培养。不能因他们缺陷而冷落和歧视他们，伤害他们自尊心，更不能漠视他们的自尊，软弱就不鼓励他们面对现在及将来生活困难和挫折的自强、自立的坚强信心。而应在生活中精心地辅育和照料他们，帮他们树立信心，塑造坚强的品格，做一个残而不废的人。

4.生活教学工作情况报告

这学期我完成了小学一、二年级品德与生活课的教育教学任务，为了以后更好地工作，进一步提高教育教学水平。

　在这一学年中，在教育教学任务中，本人尽职尽责。按照大纲要求制定并实施教育教学工作。做到开学有，学期末有总结，质量分析。教学中钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找效的教学途径。所任科目学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。

　教学中把思品与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。

　在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理，生理素质，通过一学年的品德课教学，学生的整体素质得到了提高，达到了预期的效果

　思品教学主要以儿童生活为基础，帮助学生参与社会、学习做人，追求教育的基础性和有效性。开放性的思品教学就是从多方位多角度改变传统的思品教学的某些弊端，使思品教学充满思辩色彩，充满生机活力。它以大思品为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。

　传统的思品教学是“封闭”的，“静态”的，以教师讲授为主，缺少儿童畅想、畅言，更谈不上思潮涌动，缺少主体参与，即使有一时的热情又能持续多久呢？本学期一、二年级的思品教学我从以下几个方面寻找突破口：

　1、广阔的教学阵地。

　开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。领学生在校园内甚至到学校附近的小公园、街道进行教学活动，及时进行“打扫落叶”、“你丢我捡”的活动。强化“知”、“行”统一，收到了较好的教学效果。

　2、互动的动态式讨论。

　“在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。”（《课标》）动态式讨论正是体现了这一教学理念，它真正让学生成为主体，能充分调动学生的积极性，整个教学过程都是学生主动活动和自主探索。学生们主体积极参与，萌发了高度的热情。他们有的提议要成立“小小发明家”协会，有的提出“让我们每天都有一个“新发现”的要求。虽然这些想法很稚嫩，但正是孩子们的“异想天开”，使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的场所，使课堂成了信息交流所。

　开放的动态式讨论、小组合作形式，使学生的主体得到了充分发挥，学生得到了“全身心”的投入上，有利于培养他们的兴趣和注意力，特别是在解决问题的过程中，学生在有了更为真切的情感体验，有利于道德认识内化为学生的自觉行为，同时也培养了合作意识，增强了可持续发展的能力。

　3、多样化的情境式表演。

　我们可以结合有关教学内容，用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。教学中分别让学生角色扮演，加深了对课文内容的理解，使学生进一步体会内容。当学生有了一定的道德认识，这时更应该给他们创设一定的情境。情境表演对于学生来说比较真实、亲切，能使学生充分参与、积极表现，融入课堂教学，比较自然地主动发展，从而深化道德认识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。

　4、与社会实践活动紧密结合。

　我们的作业设计要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，结合相关的教学内容，开展一些社会实践活动变得生动、活泼、有趣。

　5、与少先队活动紧密结合。

　学生的天性是乐于自己探索，好游戏、活动，课堂上的说教再生动也缺乏形象性、参与性，而少先队活动可融思想性、趣味性、艺术性、知识性、参与性于一炉。因此，作为教师，要不失时机地把思品教学与班队活动结合起来，从班队活动中深化思品教育。

　学生良好的行为习惯不是一节思品课就能解决的问题，为配合好思品教学，应有一定的强化规范训练，结合思品教学制定每周每月的规范目标，使课堂上的热情延伸到课外。经常不断地进行课后导行、巩固，才能使学生把热情倾注到所接受教育的内容上，逐步养成良好的行为习惯。

　运用开放式的评价考核。评价的根本目的在于获得反馈信息，促进儿童发展。“因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。”我们教师在教学中，对每一位学生都应倾注爱心，既要容纳学生对的，又要包容学生错的，这样可诱发学生的积极性。根据思品课的学习评价，即“对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，具体包括学习态度、学习能力和方法、学习结果。”在考核时，要把《小学生日常行为规范》考核与思想品德学习考核结合起来。把对学生的认知能力考核与行为能力的考核相结合；重在平时性考核，形式可用教师评、自评、小组互评与家长、社会参与评价等方式相结合，以促进学生全面发展、提高整体素质为目的。

　实施思想品德教育课开放化，将引起教学结构、教学形式、教学方法的变化。总之，只有真正改变过去从教材到课堂封闭、单一的思品教学模式，从多方位、多角度、多渠道加强思品教育，才能真正提高思品教育效益，提高学生的道德素质。

5.生活教学工作情况报告

在这学期的教育教学任务中，我能按照大纲要求制定并实施教育教学工作。做到开学有，学期末有总结，质量分析。每节课课前修改教案，课后反思小结。

　并且，我在教学中论题钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找有效的教学途径。能用一些积极有效的教学手段，使学生主动学习，培养学生良好的行为习惯。

　（一）以学生的已有经验为基础。

　我在教学时，做到了关注学生的接受性，尊重儿童的年龄特征，挖掘生活对儿童品德形成具有价值的，体现出儿童个体与其周围自然、社会的内在联系，引导学生主动地学习社会生活，在现实生活中发现问题。

　例如在学习交通标志和紧急电话这两个知识点，就让学生首先自己说说是在什么情况下会用到这些，在他们已有的经验上展开，拓展开来，将知识点深化，让学生接受，并转化为新的经验。

　（二）设计丰富多彩、易为儿童接受的教学活动。

　结合本学期品德组的课题——教师如何在课堂上创设体验性活动来实现学生学习活动的有效性，来设计教学活动。对于品德与生活课堂，要考虑到低段学生的认知水平和接受能力。不能仅仅局限于讲解教科书，学生也不是依靠听讲来学习，而是要通过观察、调查、实验、探索、服务、制作、创造、表现等活动，实际地去感受、体验、领悟、发现。根据一年级学生身心发展的特点和需要，教学时将教学活动的设计放在重要的位置。

　通过讲故事、念儿歌、朗读小诗、画画、动手制作、亲身体验等活动，为学生自主探究、参与研究性学习创设条件，搭建平台。

　例如在本学期我在执教教研组长听课日的《春节知多少》一课时，就创设了一些活动让学生去参与去体验，收到的效果甚好。通过多媒体课件，让学生了解春节的来历。回顾我们刚刚经历的春节时光，了解传统习俗。

　（三）讲求教学的实效性。

　设计出好的教学活动，是提高课堂教学质量，达到教学目标的重要环节。精心设计好教学活动，那么就能有效地达到预想的目标。在本学期，我执教四年级的《都应该懂得的“道路语言”》，在教学中，我创设了多项活动，让学生在活动中去体验去收获。

　教学活动的选择首先考虑的不是活动的形式和数量，而应该是活动的有效性，活动本身是否有意义，是否有必要。无意义的活动，进行得再多也不过是“演戏”，对儿童的发展并无帮助。

　在教学过程中创设情景、活动，让学生在活动中亲身去感受、体验，以亲身感知来接受知识。

　（四）关注学生。

　教学中，对于学生学习的关注十分重要，对于学生的学习过程，包括学生的学习兴趣、探究兴趣以及自我评价应该更加关注。学生的学习积极性、学习的兴趣一旦激发出来，就可能产生一些新的疑问，对于学生的生成性问题，我在写教案时做了预设并有课前修改，而不予注意，而应该激发、保护学生对事物的好奇心、求知欲、应表扬儿童敢于提问、敢于质疑、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、研究，并尝试解决。

　以上，是我对自己本学期教学的回顾与总结，在以后的工作中我会发扬优点，改正不足，努力做到：

　1、努力学习教学理论，进一步转变教学观念，改进教学方法。

　2、创新评价，激励促进学生全面发展。

　3、做好课后反思，及时针对自己的不足，找原因，想办法。

　虽然这学期我在教学工作上取得了一定的进步。但是通过教学总结，我仍发现了很多自己做的不好，有所疏漏和做得不到位的地方。总之，为了在今后的教学工作中打下坚实的基础，我将继续求索，不断创新。

语文《枫桥夜泊》教学反思

1.为了很好地进行本次综合性学习：轻叩诗歌的大门，老师特地带领我们去图书阅览室借阅了有关诗歌的书回来，让我们用心品读。老师告诉我们：诗歌对于一个人的影响力，甚至一个世界文学界的影响力是巨大的。所以说：我们务必要认真读诗歌，有感情的朗读诗歌，多收集诗歌，还可以增长我们的见识。 通过这一次综合性学习，我们不仅学到了很多诗歌，还学会了诗歌的分类，这样更有助于我们学习诗歌，也收集了很多有关诗歌的故事，更重要的是，我们学会了自己写诗歌，因为是个充满了诗情画意，充满了自己的渴望，在诗歌里，我们可以放飞自己的心灵，我们的思维可以跳跃，我们的想象力得到了丰富的伸展，我们可以在诗歌里表达自己的渴望与情感。我们也还学会了如何理解诗歌，读诗歌的方法：1.理解词语的意思 2.联系生活实际 3.想象画面 4.各种诗歌做对比。所以说，这一次综合性学习对我们的知识增长有了很大的帮助，我们也有了放飞想象的方法，那就是写诗歌。 这是一个让我们难忘的综合性学习，因为它可以影响我们一生“轻叩诗歌的大门”活动落下了帷幕。 此次活动秉承中华诗歌优秀文化，激发了同学们的爱国热情，增强了同学们的审美意识，营造了良好的语文学习氛围。中国是一个诗的大国，两千多年前中国就有了诗歌总集《诗经》。诗仙李白、诗圣杜甫、诗佛王维、诗鬼李贺……写的古诗让我们过目难忘：冰心、金波、艾青、郭沫若……他们的现代诗使我们难以忘怀。诗海拾贝、与诗同行，我们组织小组收集、分类诗歌，学习、创作诗歌，等一系列的活动，让我们进入了诗歌的店堂，感受诗歌的无限魅力。我们在收集分类诗歌中感受了合作的快乐。在诗歌朗诵会中，我的诗歌得到大家的一致好评，此时此刻，我深深地感受到了诗歌的伟大，诗歌的艺术魅力，我为自己身在一个拥有悠久诗歌历史的过度感到无比的骄傲和自豪！活动中，我们也学习到了许多知识，古诗对仗工整、韵律严格：现代诗语言自由，形式洒脱：儿童诗充满童趣，富有想象。还明白了诗歌的已经有两千多年的历史和读懂古诗的方法。活动虽然已经结束，但各种活动依然在我记忆深处。轻叩诗歌的大门，让我们在诗歌的百花园中自由徜徉，让诗歌陪伴我们一生！

2.这学期,我们开展了“轻叩诗歌大门——与诗同行”的活动。在这一次综合性语文学习活动中，我们广泛地阅读了诗歌，不仅拓展了知识面，而且还深深地感受到祖国诗歌文化的博大精深，体会诗中所蕴含的美丽与感情，了解诗歌的内涵，真是受益匪浅。

首先，我们小组的四名同学制定了活动，进行了明确的人员分工，各自回家搜集唐诗、宋词、元曲与现代诗，并将搜集来的资料聚集在一起，在组长的带领下，进行阅读与交流。在交流中，我们感受到了古诗与现代诗的不同之处：古诗的语言比较凝炼、内涵丰富；现代诗的写法则比较自由，更适合抒发诗人的情感；我们还了解到了诗歌的分类与诗歌的表现手法……总之，我们学到了许多以前不知道的知识。这次活动，使我们在诗歌的海洋中畅游的同时，也大开了眼界。

当然，我们也学会了许多阅读诗歌、体会诗歌的技巧。例如：我们在读诗的时候，知道了去联系生活实际读、不同的诗比较着读、边描绘画面边读等，这些都是我们通过学习自己总结出来的经验，这些经验不仅可以帮助我们更好地了解诗歌，也可以让我们走进诗的意境中去，感受诗人当时的情感。

在学习了写诗歌的方法之后，我们还试着自己写了几首童趣盎然的小诗，感受了一回当“小诗人”的感觉。我们的诗中虽然还有着欠缺的地方，但字里行间都洋溢着童趣，令我们自己赞叹不已。

虽然这次活动时间很短暂，但轻叩诗歌大门，在我们面前展出了一个美丽的诗歌的世界，从而让我们挖掘到了诗歌海洋中的无数珍宝。让我们徜徉在诗歌的百花园中，让生活充满诗意，让诗歌陪伴我们成长！

3.诗歌有着悠久的历史，在二千多年前，我国就有了第一部诗歌总集——《诗经》。诗歌在中国文化的宝库中，就像一颗闪亮的明珠，散发出璀璨的光辉。本学期我们展开了“与诗同行”的活动，在这次活动中，我们走进了诗歌的国度，去欣赏诗歌，体会诗歌所描述的意境，领略诗歌独有的魅力。

首先，我们自发地分了组，制定活动，确定了每个人应该干的活，如：我们这组就由马昕宇等人收集现代诗，柯霁虹等人收集古诗，等一切都准备就绪后，就开始行动了，大家将收集来的资料按内容进行了归类整理，在网上将有关诗歌简介和诗歌背景的资料整理成文，这些对我们理解和欣赏诗歌起了很重要的作用。如：徐火通（teng）《御儿舟中别朗公》我们就是通过收集来的资料，品出了作者对朋友依依不舍的情感，诗人将自己对朋友的无限思念融入了钟声与鸡的鸣叫声中，将自己的情感抒发得淋漓尽致。

通过这次活动我们还收获了许多了知识，我们了解了诗歌的起源，学习了如何去欣赏诗歌，尝试了自己写诗，在这当中，让我受益匪浅的是欣赏诗歌的方法。就拿王昌龄的《出塞》来说，这首诗我是通过收集诗歌背景资料来理解欣赏的。在资料的帮助下，我体会到这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。诗的首句耐人寻味，有历史变迁，征战未断的感叹，第二句写的是出征的人还未回来，多少个男儿战死沙场，留下多少悲剧。第三、四句写出千百年来人们的共同心愿，希望有“龙城飞将”的出现，平息胡乱，安定边防。当然，欣赏诗歌的方法还有很多，这些都需要我们在平时欣赏诗歌时总结出来。尝试自己写诗也让我明白了写诗不一定要用多么华丽的词语，而是要写出自己眼中的事物，写出自己独特的感受。

活动结束后，我进一步感受了中国诗歌带给人美的享受，也让我明白了读一首诗，并不仅仅限于把这首诗背熟，而是要体会诗中所蕴含的情感，掌握并欣赏诗歌的方法，这样才算真正弄懂了一首诗。诗歌还有一大妙处，可以让人放松心情。当你觉得很疲倦时，不妨试试，闭上眼睛，跟着诗走进一个如诗如画的世界，那种感觉是你死读书读不来的。

这次活动虽然结束了，但我们对诗歌的热情还没有消逝，我们要多读诗，品味其中美好的乐趣，将诗歌陪伴我们一生。

4.上个星期，我们开展了“与诗同行”的活动。活动中，我们学会给诗歌分类，欣赏诗歌，还学写了儿童诗呢！。

活动一开始，我们先制定了活动。我们在一周的时间内，搜集关于诗的知识，学会给诗歌分类，能够正确地赏析诗歌，我们还希望能自己学写一首小诗呢！为了完成，我们确定了组长，并给每位同学合理地分了工。。

我是负责查资料的，上网进入了“google”页面，输入了关键词“诗歌”。哇！关于诗歌的知识可真不少呀，据google搜索统计现共有2850万个词条是关于诗歌的。我立即点开了其中几个网页，进入了诗歌知识的海洋——“《诗经》是我国第一部诗歌总集，距今已有了2000多年的历史，我国另外两部诗歌总集分别是——《楚辞》、《汉府乐》……”，“我国的元曲，是一种小令，兴盛于元代，大多由民歌而来……”，“泰戈尔是位获诺贝尔文学奖的诗人……”。在诗歌知识的海洋里，我流连忘返，增长了许多知识。

通过这次活动，我的收获可不小。我们小组的同学搜集了许多的古诗和现代诗，可这么多的诗，涉及面这么广，怎么整理呢？当我们学会了给诗歌分类后，这些整理的事情就变得容易得多了，真是小菜一碟。我知道了诗歌分类可以按作者分、按题材分、按形式分、按体裁分……我们按照作者给搜集来的诗歌分类，不一会儿，就把小山似的资料整理好了。

我们还学会了欣赏诗歌，知道了欣赏诗歌前，要先把诗多读几遍，可以联系生活实际读，可以用不同诗人写的诗对比着读，还可以边读边在脑海里描绘画面，走进诗中读。学会了这些，欣赏诗时，我们就可以体会诗人创设的意境，更加了解诗歌背后的情感和含义了。比如：读韩愈的《听颖师弹琴》“昵昵儿女语，恩怨相尔汝。划然变轩昂，勇士赴敌场。”短短几句，让人感到琴声初起，仿佛小儿女在耳边窃窃私语。忽然，琴声变得昂扬激越起来，就像勇猛的战士挥戈跃马冲入敌阵。与敌人奋力拼杀，那惊天地、泣鬼神的情节仿佛就在眼前。

语文六年级下册教学设计

　作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我帮大家整理的语文《枫桥夜泊》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文《枫桥夜泊》教学反思 篇1

　当周五上午听完王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》之后，令我觉得汗颜。课堂过程中教师不仅是引领学生对一首诗歌进行剖析与感悟，更是一次与诗歌、民族经典文化的零距离面对。整个70分钟的授课过程，不光台上学生投入学习，台下几百个师者也沉浸其中，给人感觉那不单单是一节语文课，更是一种文化的追根溯源，一份美的享受。

　整个上午，我都沉醉在诗一般的课堂氛围中，跟随王老师的每一步教学，专注中时光转瞬即过，那味却悠悠不绝。心灵最大震撼之一——师之功底。

　教师本人身上、言语间所传输出的深厚文化底蕴，是作为一个师者最基本也最凸显的地方。王老师的旁征博引，谈古论今，信手拈来，都使人感到师者本身的功底。也许正是这份功底使师者的教学风格更显从容淡定，自然深远。不论是诗歌教学以后报告讲座，教师自身的这份文化修养和学术魅力，都犹如诗之有韵、有味、有境，让人听罢仍语音萦绕，回味深长。

　古之云：师者，传道、授业、解惑也。不论“传道”“授业”“解惑”都需教师有扎实而深厚的底蕴，这底蕴，来自于文化素养，来自于个人修为，是“知”与“识”的合二为一，是教育之源头活水。

语文《枫桥夜泊》教学反思 篇2

　低年级的古诗词教学，主要定位在诵读和理解诗意上。进入三年级的孩子，有了一定的独立阅读能力，如果仅仅限于读正确和理解诗意是远远不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，所以在教学《枫桥夜泊》一诗时，我把重点放在理解古诗诗意、体会诗情上。

　教学中，我紧抓住诗中的“愁”字展开教学，找准了这首古诗的感情基调。紧扣诗眼，抓住“这首诗到底抒发了诗人一种怎样的心情呢？你能从诗中找出一个字吗？”学生一下子找到了“愁”，什么叫愁？（烦恼）从哪里可以看出他愁呢？他为什么发愁呢？”这一连串的问题，引导学生深入地学习古诗。在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，乌鸦悲戚地啼叫，整个大地都被寒霜笼罩，江边的枫树，点点渔火，寒山寺的夜半钟声这一切都让诗人感到孤独、凄凉、寂寞。然后引导学生展开想象，猜猜诗人为何而愁，学生猜测：他可能远离家乡，在思念亲人；他可能是忧国居民等，然后出示一段介绍诗人张继落榜的小故事，让学生更进一步地认识到诗人张继的孤独、寂寞。

　最后指导学生诵读诗歌，学生的情感也就自然而来，也就读出了张继这种深深的愁。

语文《枫桥夜泊》教学反思 篇3

　《枫桥夜泊》是第三课《古诗三首》中的第三首古诗。在教学时我先检查第一首《山行》的掌握情况。

　1、检查背诵。

　2、出示填空题，了解重点内容的掌握，特别是“停车枫林晚，霜叶红于二月花”这一名句是“坐、霜叶、于”的意思。

　3、检查默写。

　从这首诗引出另一首描写秋天的诗——《枫桥夜泊》。

　1、自读古诗，读准字音。

　2、检查朗读，注重纠正学生中出现的错音，特别是“眠”字的读音。

　3、图文对照，理解诗意，体会诗人抒发的孤独寂寞的感情。

　4、指导朗读、背诵。

　5、生字教学。

　闪光点：

　1、复习导入，检查学生对上一首古诗中的重点内容的掌握情况，夯实基础。

　2、图文对照，理解诗意，把解决问题的权力交给学生。

　不足：

　1、检查古诗的默写可放在课后，复习旧知的时间应控制在5分钟左右，把更多的时间放在新课的教学上，突出本节课的重点。

　2、在学生图文对照理解诗意时要放手让学生各持己见，自己发现问题、解决问题。真正地参与到学习中，成为学习的主人。本课虽然也让学生自主探究，合作交流了，但“放”的不够，应不怕学生说错、说得不到位，这时才能凸显教师的“导”的作用。所有偏差的看法、说法引导到正确的思路中去。

　3、对“枫桥夜泊”中的“泊”的理解有点浅尝辄止，部分学生仍像雾里一样。另外，诗人写诗时的背景缺少介绍，学生很难真正走进诗人内心、体会诗人情感。

　在以后的古诗教学的备课中，还应多备些学生，深挖教材，多方面地搜集些有关古诗及作者的资料，帮助学生理解诗的意境，真正体会诗人的思想感情。

语文《枫桥夜泊》教学反思 篇4

　今天，我和学生一起品读、赏析《枫桥夜泊》描绘的画面，领略诗中悲凉的意境，体会诗人的感情。正如备课是预设的一样，学生们不仅能正确、流利、有感情的朗读、背诵全诗，而且理解了诗的意思，领悟了诗人凝重孤寂的思想感情。可是就在理解诗意时，出现了一个小插曲。对于作者描写的是什么时候的景，大多数学生都认为作者描写的是深秋夜晚的景。可有个学生却认为这首诗描写的是清晨的景。“一石激起千层浪”，于是，我让学生讨论，得出这首诗是诗人在深秋的夜晚泊船枫桥边，感悟了整个夜晚的景色，只是在具体描写是作者用倒叙的写法，先写拂晓时看到的景物，然后追忆夜晚的景色以及听到的钟声，这是诗有的一种时空景，而正是这种时空景才更进一步表达了诗人凝重惆怅的情感。

　由此，我想，在教学实践中，当我们拿着精心设计的教案走进课堂与学生对话时，学生往往会有意无意的提出一些奇怪的问题，给老师毫无准备的意外。这个“意外”就是课堂的生成。面对新的生成，我们不应固守预设，而应该尊重学情，当好一个促进者引导者，积极有效地进行调控，促进更精彩的生成，这就是新理念指导下教师应有的教学策略。在古诗《枫桥夜泊》的教学中，面对“意外”，我抓住并有效的利用学生突发的疑惑，适度的“放大”，激发学生”潜心会文”的热情。正因为把学生当作了一个个天真活泼、个性鲜明的人，看成一个个具有“生成欲望”和“生成潜能”的人，所以学生的对话是活泼、深入、有效的，恰似“一江春水”，充满生命活力，学生在对话中更深刻、更全面地了解了文本，感悟了文本。

　在对话过程中，课标新理念强调尊重学生主体地位，“尊重学生的独特视角”，但并不意味着教师放弃引导的职责。此时教师的引导更重要。因为小学生作为特殊的生命群体，受自身的认识水平、生活阅历、知识积累的局限，理解判断能力不会很全面很深入，所以教师巧妙地引导必然会点燃学生思维的火花，生成更精彩的“对话”。教学中，我们要给学生充分的思辨的时间，鼓励、引导学生深入的读书、思考、辩论，使学生对文本的画面、文字、已经获得较为丰富的感悟，与诗人的情感产生共鸣，让对话充满了和活力。

语文《枫桥夜泊》教学反思 篇5

　《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。诗人与愁思相伴，难以入眠。或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相伴。在教学时，我从诗题入手，引出“愁眠”，在反复品读中感受诗人内心的孤独。

　一、读诗题，谈所得，引出“愁”。

　“枫桥夜泊”简单的四个字，交代了地点、时间、。“枫桥”在苏州西北的枫桥镇，诗人夜间在此停泊。诗题不难解读，学生在课前也做了充分的预习准备，能够准确说出生字“泊”的意思。理解诗题后，我提出了这样的问题：“枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时，诗人不是一个游客怡然自乐，而是一个科举考试的失败者。此时，夜深了，诗人独自一人，他的心情如何?”愁，自然引出。

　二、读诗文，勾画面，体味“愁”。

　诗人挥不去几多愁，无法入眠。正因与愁相伴、睡不着，诗人才能看到眼前景，听到耳边声。“请同学们轻声朗读诗文，闭上眼睛，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。把你看到的景物在诗中用‘——’画出来。”学生读完，我先请学生用一句话或几句话说说诗人看到了什么，这是整体的描绘。然后，我让学生按顺序说出诗人看到的景物“月落、江枫、渔火”，并思考“如果让你来画这些景物，你会选择什么色的画笔，怎样画”。让学生想象作画的过程，也是学生理解诗意，感受诗情的过程。学生说“月落”在画面中不好表现，我说：“是啊，月亮落下，可不好画啊，那可是一个漫长的过程。可张继一直守着天边的月，一直到月落。你感受到了什么?”这样月落就被赋予了诗人的情感，那是忧郁、孤独、伤感。受到插图和现实生活的影响，几个学生在说画“江枫”时选择红色的画笔。我没有急着否定，给出所谓的正确答案。而是顺着学生的话：“是啊，‘霜叶红于二月花’，枫树是火红的。可是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没有灯光，你能看得很远、看得很清楚吗?”学生摇摇头。“是啊，四周黑洞洞的，借着微弱的渔火，江边的枫树在诗人眼里也是模模糊糊的，会透着火红的色彩吗?”月亮已经落下，江边的枫树模模糊糊，船上的渔火星星点点，一切都不是那么清楚。“此时，在昏暗的夜色中，诗人会有什么感受，你能用一个词形容吗?”诗人很孤独，在秋天的深夜，会感到瑟瑟寒风，诗人甚至感到了——“霜满天”。接着，我和学生辨析，“霜能不能满天，是不是诗人写错了，用词不当?”学生各抒己见，最后达成共识，诗人凄凄冷冷，感觉到霜气满天，实际上是到处都冷，没有一丝温暖啊。

　三、品钟声，抒情感，解落“愁”。

　“乌啼”、“钟声”是诗人听到的。乌啼透着凄凉，但是钟声是复杂的。我播放了钟声的音频，让学生感受钟声的深远、悠长，并补充了寒山寺钟声的特殊意义：过年时，夜里11点40分寒山寺的钟声都会敲响108下，最后一声敲响正好第新年的0点。这108声钟声，预示着人的108种烦恼都会随钟声消除。“这钟声好像在对张继说：……”，写话训练水到渠成。孩子们说出了自己的心里话：“张继啊，请你不要再发愁了，这108声钟声之后，一切都会好的。”“张继啊，科举落榜不算什么，你还有机会。”……

　寒山寺的钟声响了千年，你听，在陈小奇在《涛声依旧》中这样写道：“留连的钟声，还在敲打我的无眠。尘封的日子，始终不会是一片云烟……”歌声在教室内响起，孩子们沉浸在音乐声中，此时下课铃已响，可他们坚持要听完这首歌。我想，“枫桥夜泊”的风景和“枫桥夜泊”的钟声一定会留在孩子们的心中。

语文《枫桥夜泊》教学反思 篇6

　唐朝是中华民族历史篇章中最为璀璨耀眼的明珠，这句话，我们通常会从历史课堂上反复听到。王崧舟有一堂公开课，也在大肆渲染这句话，但不是用历史的眼光，而是从文学的角度。

　好的课程，从来不用受限于学科本身。

　唐朝诗歌三千万，这是在计的数目，还有被历史之流带走的呢？太多的耀眼，总容易让人遗忘。如耀眼众多，你还能注意到一颗，那可见它的光华，已经到极致了。《枫桥夜泊》就是这样一颗明珠。苏教把它编入三年级上册语文书里，这就遇到难题，这样的璀璨，你如何能让黄口小儿体味到？

　王崧舟的实录课上，从老歌毛宁的《涛声依旧》入手，再到宋明朝的名诗，倒入历史的手段，切入“钟声”这一意向，给学生以当头一敲，可以说这是非常高明的导入了。全篇非常关注“钟声”这一意象，当然也不忘点拨诗眼“愁”。

　我在给化蝶班的孩子们上这首诗时，特别想借用王老的这个模式，因为觉得自己再想不出更好的了，课时转眼一想，学情毕竟有别，王老带的五年级的孩子，有一定的诗境底蕴，到我们班的毛毛虫们，感悟诗歌意境上基本零基础，纵然你有三千恢弘的意境，放置于他们眼中也是一个大写的问号。所以我还是套用了自己的导入，拿同样赫赫有名的秋诗《山行》做对比，一个行山，一个泊水，一个闲云，一个愁月，一个行，一个停，这样对比不够诗意化，倒是让他们更快进入主题。

　诗意的解读上，全是秉承王老一套，所见，所闻，所感，但是在“霜满天”这一意境的解读上很有分歧。

　从科学的角度上来说，霜成于地面，水汽凝结而成，所以不可能出现“霜满天”的景象。所以有同仁认为张继此词是指漫天水雾，让张继以为“霜满天”，这样解读也符合初秋凌晨的气象，但是王老却将这一意象单独拎出来，让学生分析到“霜”并非诗人肉眼所见，而是此刻诗人心灰意冷，满目疮痍，所见所闻都是冰寒彻骨，正如王国维所言“一切景语皆情语”，所以诗人此时并非真实见到了漫天霜，而是倍觉孤独，异地欺生，连满天的霜也如同这异地的陌生，铺天盖地的席卷而来，让他感觉被霜的寒气深深包裹。我把这一意象单独拎出来，让学生自己分析，加上物理学上的点拨，学生居然很自觉的把他归类为诗人的感觉。

　三年级的孩子对错分明，还不能明确道理并非是有对与错。我在晨读教他们《垓下歌》时，告诉他们项羽被刘邦围困，死的很凄惨，后来继续教《大风歌》的时候，他们知道是刘邦的诗时，非常生气，觉得刘邦是个大坏蛋，不要学他的诗。所以在这里我本来想补白一句“诗本千家言”不同的人会有不同的看法，后来想想还是作罢，这种凝聚复杂的愁绪，若非岁月的沉淀，是无法体会的。

　而我所教，唯图异日，他们与异地求学求生，偶遇一桥，偶闻一钟，偶逢寂寥秋季，各种感慨涌上心头时还能记起年少时的一首《枫桥夜泊》，聊胜万般愁绪，无言可说。

语文《枫桥夜泊》教学反思 篇7

　低年级的.古诗词教学中，主要定位在诵读和理解诗意上，进入三年级后的孩子，有了一定的独立阅读能力，如果仅仅限于读正确和理解诗意是远远不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，所以在教学《枫桥夜泊》一诗时，我把重点放在理解古诗诗意、体会诗情上。

　教学中，我紧抓住诗中的“愁”字展开教学，找准了这首古诗的感情基调。紧扣诗眼，抓住“这首诗到底是怎样的一种情？愁，什么叫愁？（烦恼）谁在愁呢？（诗人张继）他为何而愁呢？”这一连串的问题，引导学生深入地学习古诗。在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，乌鸦悲戚地啼叫，整个大地都被寒霜笼罩，江边的枫树，点点渔火，寒山寺的夜半钟声这一切都让诗人感到孤独、凄凉、寂寞。然后引导学生展开想象，猜猜诗人为何而愁，学生猜测：他可能远离家乡，在思念亲人；他可能是忧国居民等，然后出示一段介绍诗人张继落榜的小故事，让学生更进一步地认识到诗人张继的孤独、寂寞。

　最后指导学生诵读诗歌，学生的情感也就自然而来，也就读出了张继这种深深的愁。

语文《枫桥夜泊》教学反思 篇8

　五年级的学生，已经具有初步的根据注释理解诗句意思的能力，有了一定的独立阅读能力，但对诗情、诗境的领会还不够。我认为到了中高年级，仅仅限于读正确和理解是不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，在后两者有所着力。我们在古诗教学中一般停留在意义的解释，而诗的薏蕴却没被挖掘出来。“诗无达诂”，如果我们一字一字地解释，诗意就没有了，诗只剩下枯燥的文字。所以我们要教给学生抓诗眼、悟诗情、入诗境的方法。

　所以我设定了如下教学目标：

　1、能正确有感情地读古诗，初步理解诗句的基本内容

　2、想象诗句描写的意象，初步感受诗的意境，从而体会诗人的愁绪。我们要把能读到的尽量就读并且抓这首诗的诗眼，围绕“愁”来展开教学。

　本节课我个人认为最主要两个问题：一是未能读出层次感。二是师、生底蕴不足，表词达意上及对诗情、诗境的领会未能达到预想效果。

语文《枫桥夜泊》教学反思 篇9

　学校总是通过各种活动，通过各种办法为我们教师搭建张扬个性、提升自我的平台，我认为学校的每次教研活动更是我们每位教师相互学习、取长补短的大好时机。

　我们每位语文教师大多时候都会把阅读教学作为公开课或竞赛课的首选。由于本次教研活动时，我班的教学进度的关系，我大胆尝试进行了古诗教学，讲的是《枫桥夜泊》这首诗，也想通过本次活动与领导、同行们探讨古诗教学究竟怎样进行，通过精心的课前准备，我认为本节课的可取之处在于：融方法于潜移默化中按常理，这仅仅28个字的一首诗，学生读读背背，按注释理解诗意，哪能用上40分钟，然而，我将引导学生学古诗的方法在悄无痕迹地渗透给学生，激趣导入，板书课题，直接强调“泊”在本课的读音，提问还有哪个音，只是强调，学生便很自然地熟记了这个多音字，并动笔积累在书上，然后，引导学生看着课题，你有什么要问的吗？引导学生学会质疑，接着初读感知，我引导学生自由反复读诗，直到读流利。再如：当学生没能很好地读出韵味之时，我取了与学生合作读诗的方式，引导学生掌握了读这首诗的节奏、语气、语速。一切都不用多说，全靠学生心领神会。再如最后：引导学生把学会的同类的诗句归纳到一起，做到熟记于心，就是平时我们常说的积累。

语文《枫桥夜泊》教学反思 篇10

　《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗作，诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的愁绪。

　一、精心设计、引领孩子成长。

　本课无论是在导入新课的创设情境，感受意象时的画面想象方面，还是在领悟与升华诗情，激发阅读与积累方面，都进行精心构思，巧妙设计，力求符合学生认知规律，最大限度调动学生主动参与学习过程。比如，在课始，我通过“有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地众多名桥之首，让一座寺庙成为中外游人向往的胜地，这首诗就是唐代诗人张继写的《枫桥夜泊》。”这样一段话激起学生对《枫桥夜泊》的阅读兴趣，紧接着又以教师的范读，把学生带入古诗，让学生产生自己也想试试的迫切愿望。

　二、想象画面，感悟诗歌意境。

　“诗无达诂”，如果我们一字一字地解释诗句，诗意就没有了，诗只剩下枯燥的文字。因此，我们在古诗教学中要努力挖掘诗的薏蕴。教学时，我紧紧地抓住了诗人张继看到了什么？听到了什么？引导学生对诗中“月落”“乌啼”“寒霜”“钟声”等景物的想象和体验，从而自然而然地理解了诗句的意思，感受诗人此时的孤独、凄凉、寂寞。

　在进一步理解体会诗情，感受魅力时，我紧扣诗眼“愁眠”一词展开教学，找准这首古诗的感情基调。“诗人张继为什么愁眠？引导学生深入地学习古诗。通过文字资料的介绍，让学生更进一步地认识到诗人张继的愁不仅仅是愁自己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦，层次分明，并且实现了理解诗意到感悟诗歌意境的跨越。

　三、多样朗读，唯美声画渲染。

　学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法是朗读。学习古诗时朗读贯穿于课堂的始终，由读通读顺，到读出感情，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次次充分朗读诗文，层层深入了解诗意，也体会了诗人的情感。尤其是多次配乐朗读，更好的引领学生融进《枫桥夜泊》这首诗所散发出来的愁苦孤寂的意境中去。

　四、借月咏愁，感悟诗词魅力。

　虽然学习的是这一首诗，但教学时却联系到了学生们过去所学的很多首古诗，如王维的《九月九日忆山东兄弟》，杜甫的《绝句》，白居易的《忆江南》等，尤其是将很多通过“明月”来寄托思乡之情的诗句归纳整理，让学生再次感受到了中华古典诗词的伟大魅力。

　当然，教学是一门遗憾的艺术，在这次教学中，还有许多不尽满意的地方，如，在一次次的诵读中，学生还是没有真正触摸到诗人那颗忧愁的心，与作者共鸣的目的，仍未达到预期效果……我一直在努力。

语文《枫桥夜泊》教学反思 篇11

　《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗歌作品，由题目可知讲的是诗人夜晚停船于苏州枫桥时的所见所闻。全诗讲述了一位客居他乡的游子，在枫桥，月落秋霜之夜见到的一种凄清、寂寥的景色，听见的哀愁的声音，进而由此产生了对自身的愁、对家乡的愁、对国家的愁、对百姓命运的愁。

　在介绍作者时，我联系了诗人张继所在的时代，介绍有关的历史时代背景。在备课时，我这样安排的初衷是为了帮助学生能在最后感受诗人愁家国的理解上有一定的知识储备的联系，便于知人论世。令我意外的是，当我讲到唐肃宗是唐玄宗的儿子，玄宗末期经历了安史之乱，国家由盛而衰，诗人正是在这样的背景下，客徙他乡的时候，孩子们都十分的感兴趣。这样的小插曲让古诗教学的课堂突然活跃起来。

　在进一步理解诗意，体会诗情的时候，我引导学生关注“愁”这个字，为全诗找准情感基调。接着，以“从哪里看出来诗人很忧愁？”引导学生进行学习。这一部分，首先是引导学生对诗作的字面意思进行理解，然后通过诗人的所见所闻，即看到了什么？听到了什么？感受诗人此时的孤寂与哀愁。以“诗人愁的是什么？”来联系之前对诗人的介绍，感受诗人的羁旅之愁、家国之悲。

　课程结束后，我在网上无意间看到一位老师的教学设计，他将诗中诗人的所见所闻进行了串讲，询问学生，如果“愁”有颜色，它是什么颜色的，你从哪里感受到？如果它有声音，又是什么声音的，你从哪里感受到？虽然都是讲所见所闻，这位老师的教学方法相较于我就显得诗意多了，也更加便于学生自主的学习理解，也会对“愁”的理解更加深刻。看来，要教好一首古诗，教的有诗意，让学生学的有体会，须得多花心思。

语文《枫桥夜泊》教学反思 篇12

　在备这首诗的时候，我觉得让学生来体会诗人的“愁”很难，所以感到很棘手，在网上看了几篇有关这篇课文的教学设计之后，收获很不多，总觉得二升三的学生没有这样的感悟能力，毕竟在他们的脑海里，由景抒情的文章他们一般只会体会出高兴、兴奋等积极向上的情感，哀怨忧愁的似乎很难，更何况是古诗呢！面对这样的古诗，我想只能从诗句中的字词理解，进而来开启学生的情感之门。

　在课上，我简要地复习了一下上次所学的古诗《山行》，背诵、提问等等，让学生能够温故而知新，以便更好的引入新古诗的学习。开始教授《枫桥夜泊》了，我直接挑明了作者的情感，告诉孩子们：“我们今天所学的新古诗，跟《山行》可不一样。虽然两首都是描绘了秋天的景色，可作者抒发的情感却不相同，大家要注意体会哦。”开门见山的说法，大大引起了学生的兴趣。在接下来的听范读过程中，我都注意让孩子们聆听，听听录音老师是怎么读的，语速如何，哪儿停顿，哪儿缓慢，并让大家在书上标好记号。在反馈意见的时候，孩子们敏锐的小耳朵果真听出了不少地方，他们争先恐后地告诉我，看来，孩子们已经站在了这首诗的门口。有一个学生的回答很精彩，他说：“我听了之后，觉得作者好像在叹气。”“叹气”，多朴素的词语，可他却已经体会到了诗人的情感，我为他的精妙词语而鼓掌。

　围绕着“叹气”，我就开始讲解古诗。一些费解的字词解释，我一边口述，一边做板书，孩子们听得很认真，并开始不约而同地做笔记了。由景抒情，为了更好地让学生明白诗人的“叹气”，我从“残月”、“霜天”、“江枫”、“渔火”、“寒山寺”、“客船”这六景，和“乌啼”、“钟声”二音入手，让孩子们来亲临诗人当时所处的环境，配上插图，加上诗句的讲解，孩子们开始点头：“是啊，诗人在叹气。”“所以，整首诗都是围绕一个字来写的，那就是……”我马上接着孩子们的体会，步步深入。“愁。”大家异口同声地回答。“真棒！你们已经读懂了。”我由衷地赞叹他们。后来，孩子们已经能够用他们稚嫩的声音，读出诗人忧愁的情绪。我想，能够做到这一点，已经算是比较成功了。

　古诗是难理解的，尤其是这样的古诗，读好难，要读懂更难。我们作老师的要扶着学生，一步步的走进诗中，理解诗句的意思，体会诗人的情感，并且要时时注意抓住孩子们的回答，“一石激起千层浪”，说不定他们的回答会更好地让自己来感悟诗中的精华，更好的引领自己走进诗，喜爱诗。

综合实践教案

　作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我为大家整理的语文六年级下册教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文六年级下册教学设计范文1

　 教学目标：

　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。

　3、会复述这个故事。

　 教学重难点：

　体会夸父精神的可贵，感受神话传说的神奇。

　 课前准备：

　学生预习课文。

　 教学过程：

　 一、揭示课题

　1、同学们，你们一定很喜欢听故事吧？今天老师和大家一起去学一个神话故事，故事的主人公叫——夸父（师板书）

　2、指名读，正音。

　3、你对夸父有什么了解呢？你是怎么知道的？

　4、揭题〈夸父追日〉。

　（对，古代有这么一个人，他为了让光明永远普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他给我们留下了一个神奇的故事，今天我们就来学习〈夸父追日〉。

　 二、自主读书，感知大意

　1、自主试读，遇到不认识的字，借助拼音拼读一下，读不通的句子多读几遍。

　2、检查字词。

　手杖虞渊伏身渭河

　瀚海颓然抛出咕嘟

　雄心壮志奉献精神

　追求光明奋勇前行

　（形式：齐读、个别读、领读等）

　3、默读填空。

　神话写了夸父（）太阳，（）虞渊，

　夸父倒下变成（），他的手杖（），

　目的是（）。

　 三、合作读书，感情朗读，感受神话。

　1、同桌轮读，练习读正确、读流利。

　找出你最喜欢的段落，写写感受。

　2、小组内评读喜欢的段落，交流读书感受。

　3、感受神话的想象和神奇。

　⑴、出示古文《夸父追日》与课文进行对比，感受课文的魅力。

　《海外北经》里写道：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。

　（理解其意。）

　⑵、找一找课文中丰富又夸张、神奇又富有想象的句子。

　如：“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快；

　“伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。”写夸父为了解渴。

　想想作者为什么这样写？进行写作方法的渗透。

　⑶、感受夸父精神。

　从夸父身上你看到了什么？

　 四、复述课文，评价补充。

　1、小组内练习讲故事，可以自己讲，可以合作讲。

　2、各组推选代表和合作讲故事，评选故事大王。

　 五、总结。

　再读古诗，你想对夸父说什么？

　 六、课外拓展。

　1、绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。

　2、继续收集神话传说故事。

　3、写写读了这篇课文的感受。

语文六年级下册教学设计范文2

　 一、教材分析

　《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。本文的教学，不但要使学生增长见识，学习作者的观察及表达方法，受到语文能力的训练，还要激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。

　（一）课始，以“声”诱趣。

　好的作品默默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗诵，对人的感官的刺激作用，带给人的内心体验都是不同的。文章描绘了钱塘江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。为了充分发挥作品的感染力，用雄浑有力的交响乐伴以昂然的朗诵，使学生入其境，动其情。

　准备一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲。以“舒展缓慢”吻合潮来前的平静；以“欢乐抒情”衬托人们观潮的喜悦心情；以“雄壮激昂”，烘托大潮的磅礴气势。

　（二）课中以“像”释疑解惑。

　学生生活在繁华的城市，许多孩子没有到过海边，更无从目睹这样雄伟壮丽的大潮之景观。对于没有见过的事物，又无类似经历可以借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给展开想象造成困难。因此，需运用电教手段，声像同步，视听结合，创设情境，提供感知，发展情感，促进理解。

　根据课文内容，从《神州风》里的“海宁观潮”一片中截取有关片断，按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形”，然后“水天相接的地方出现一条白线”；渐近，拉长变粗，横贯江面”；再近，白浪翻滚，如同一道城墙”；更近，犹如“战马飞奔，坦克轰鸣”的顺序组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒，以便使学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号”。第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、完整的印象，以加深感受。

　（三）以“读”促思通文。

　朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，形象鲜明，富于感染力。有感情地诵读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。

　读，应求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果，要根据不同段落的学习内容、训练任务、教学目的选择适当的读法。默读，利于思考；朗读，助于理解；齐读，训练面大；自由读，灵活主动；个别读，“以点带面”便于指导。读，又不能走形式，明确读的目的，提出读的要求，求得读的成效。要以读引思，以思促读，读思结合。

　这堂课的教学，用下列读法：

　课始：教师范读；课中：自学时默读，理解中自由读，理解后感情朗读；课尾：个别读、齐读相结合。

　（四）优化课堂结构。

　教学结构力求体现“教为主导、生为主体、学为基础、思为核心、‘道’贯其中”的整体优化结构型。教学过程中充分发挥学生的主体作用和充分调动学生的学习主观能动性，做到“三动”和“三个保证”。

　三动：动脑思考；动口读说；动手画批。

　三个保证：在学习的中心阶段，即高潮处，关键处，难点、重点处，保证有充分的时间让学生去读、去思、去议；保证学生各抒己见，畅所欲言；保证学生自始至终在课堂上过着愉快的精神生活。

　（五）教学的重点、难点及处理方法。

　1、教学重点：

　潮来时的壮丽景象是教材的重点部分，也是教学的主要内容。引导学生重点理解好这一段。

　突出重点的方法：

　（1）理清作者观察和表达的顺序。

　懂得作者是按照“极远—渐近—再近—更近”的顺序观察和描述的。

　（2）理解作者的表达途径和方法。

　懂得作者是从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来，从中体会作者赞美“天下奇观”的思想感情。

　（3）重点理解比喻句。

　引导学生分清本体与喻体，即把什么比作什么，在理解的基础上体会它们的作用，懂得这样比的真正含义。

　（4）运用电教手段——录像，创造情境，激发情感。放录像—画批—讨论—朗读多种教学手段优化组合。

　将看、想、说、读有机结合。做到“图”“文”“视”“听”互补；“听”、“说”、“读”、“思”互促。

语文六年级下册教学设计范文3

　 教材简析

　这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语，正确完成课后练习。

　 教学与学法设计

　一、彩用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声色的绝妙办法。

　二、教给学生找关键词语的方法：（一）是找与前后内容不相一致的词；（二）是找表面看似乎多余的词；（三）是找描写人物异常表现的词。

　三、抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。

　 教学过程设计

　一、提示课题，简介西门豹这篇课文是一个历史故事，西门豹是战国时期的一各官员，姓西门，名豹。

　二、简介课文，了解大意

　（一）简介课文我们现在学习的这篇文章是一个历史故事，讲的是距今两千年前，战国时期西门豹为民除害的事。

　（二）初读课文，了解课文大意

　1、文中介绍了西门豹做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？

　（严惩了河伯娶妇的组织者，废除这一迷信活动，使百姓大兴水利建设，庄稼年年得到好收成。）

　2、再读课文，正字音，理解下列词意在课文中的含义。“荒芜”、巫婆、官绅、提心吊胆面如土色、灌溉。

　三、理清线索，分好段落

　（一）整体感知课文，根据“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索，给课文分段。

　第一段：（第一九自然段）摸清底细。（调查）

　第二段：（第十十五自然段）破除迷信（除害）

　第三段：（第十六自然段）兴修水利（开渠）

　四、突出重点，攻破难点

　（一）导读、自读课文

　1、西门豹向老大爷调查了哪几件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？

　（1）为什么田地荒芜，人烟稀少？

　（2）是谁给河伯娶媳妇的？

　（3）新娘从哪里来？

　（4）漳河有无发过大水。

　2、指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。

　（二）再读课文，深入讨论

　1、从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？

　（1）造成“田地荒芜，人烟稀少”的原因，主要是河伯娶媳妇。

　（2）巫婆和官绅勾结，是首恶分子。

　（3）巫婆和官绅骗钱又害人，使有女孩子的人家纷外逃。

　（4）漳河从没有发过大水，倒是年年旱灾。

　2、联系句子理解“荒芜”、“人烟稀少”等词，想象当时邺地是怎样的一幅情景？

　3、学生动手划词，结合讲解巫婆、官绅、眼睁睁“等词。

　4、小结：西门豹成功地调查出四个问题的成果，成为他治邺的可依据。

　（三）将计就计，惩办巫绅

　1、西门豹是怎样将计就计地严惩巫婆和官绅的？

　（1）西门豹参加河伯娶媳妇的仪式。

　（2）西门豹借口新娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河。

　（3）西门豹故意面对漳河发问，迫使官绅的。

　2、为什么西门豹知道巫婆和官绅的，不直接把他们抓起来杀掉呢？而去参加河伯的婚礼。

　（这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水得，打下坚实基础。）

　3、体会西门豹不说一个“杀”字，不提一个“打”从从容容、惩办巫绅，破除迷信的从政本领。

　4、朗读第十自然段，深究重点词语。

　（1）“漳河边上站满了老百姓”中的“站满”和课文前面的哪些描写不一致？

　（2）“西门豹真的带着卫土来了。”中的“真的”说明了什么？

　（3）小结找关键词语的方法。

　5、指导有感情地朗读第十一十二自然段，在朗读中体会语言文字的含义。

　（把“不行”、“不漂亮”、“不会满意”的三个“不”字读得诚恳些；把“另外……送去”读得正经些；“把……说一声”读得强狠些；把“抱、投、催”几个动词读得坚定有力些。）

　6、指导按提纲复述课文第二段内容。

　（四）讲读第三段

　1、齐读最后一段。

　2、思考：漳河年年闹旱灾，西门豹是怎样解决的？

　3、为什么要先破除迷信，后兴修水利？

　 板书设计

　示例一：西门豹→调查摸底→破除迷信↓↓受到爱戴→获得丰收→兴修水利

　示例二：原因首恶者摸清底细调查了解

　受害者漳河情况西门豹破除迷信迎接新娘惩办巫绅惩治巫婆巧妙惩处官绅兴修水利

语文六年级下册教学设计范文4

　 教学目标：

　1、正确、流利、有感情朗读故事。

　2、在品读语言文字中感受故事的神奇，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神。

　3、积累文中的优美词语。

　 教学过程：

　 一、导入新课。

　1、同学们，今天上课，老师给大家带来几张精彩的，大家想看吗？边看边猜猜每张讲了哪个故事？

　2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，创造出了这一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课，老师也给大家带来一篇非常有趣的神话故事。

　板书课题：夸父追日。

　（指名读，齐读）

　3、释题：追日（追赶太阳）让生质疑：为什么追？怎么追？追到了没有？

　 二、初读课文，感知大意。

　1、学生自由读文章。要求把课文读正确、读流利，用波浪线把能解答三个问题的有关语句画下来。

　2、交流画好的句子。（顺便检查画的是否准确，读得是否准确、通顺。随即指导读词“虞渊”“瀚海”“渭河”“颓然”）

　为什么追？——每天夜里，……让大地永远充满光明（为什么？）

　怎么追？——于是夸父拿着手杖……夸父就追到了

　追到了没有？——第三节、第四节有关语句。

　3、能不能用自己简单的话来连起来回答这三个问题？（指导概括主要内容）

　 三、品读第一段，感受夸父追日的强大精神之柱。

　1、夸父为什么要去追赶太阳，他心里是怎么想的？请同学们默读课文的第一段，划出句子。

　2、交流：

　课件出示：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”

　⑴指名读。

　⑵引读：

　师：是呀，夸父对光明是那么的渴望，当夜幕降临，夸父看到西沉的太阳，他心想──

　生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

　师：当夜深人静的时候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想──

　生：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

　⑶同学们，来吧！让我们一起读出夸父的心声，呼出他对光明的渴望？

　生齐读：“我不喜欢……让大地永远充满光明。”

　⑷读着这样一段文字，你看到了一个怎样的夸父？

　课件出示：我看到了一个（）的夸父。

　（勇敢向往光明）

　四、品读第2～5段。

　过渡：是呀，在字里行间，我们不禁被夸父追求光明的信念感动了，更被这些神奇的文字深深地吸引着，让我们再次随着这些神奇的语言文字走进故事2～5节。

　1、默读2～5节，边读边思考夸父还神在哪里，又给你留下什么样的印象？划出有关句子。

　2、交流句子一：

　课件出示：“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”

　⑴指名读，夸父“神”在哪里？

　（跑步速度快）

　⑵抓“一眨眼”“像风似的奔跑”体会夸父速度快：

　爸爸的汽车在告诉公路上行驶，如果以每小时100公里来计算，两千公里得开多少小时。（20小时）

　整整要开20小时，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把这份感受读出来吧。

　⑶还有哪里看出夸父跑得快。

　（像风似的奔跑）

　⑷此时，所有的感受只在一个“读”，来，一起读出夸父跑步的速度。

　⑸创设情境：

　夸父，你为什么跑得这么快，这么急？

　预设：因为太阳就要落山了。

　3、是呀，因为夸父心中始终记着这样一个目标：

　课件再次出示：我不喜欢黑暗，我喜欢光明，我要追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

　（生齐读）

　4、不知不觉中，一个“神”已深深印在我们心头，夸父还“神”在哪里？

　“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给喝干了，可是还没止住口渴。”

　⑴指名读，夸父“神”在哪里？

　⑵拓展黄河、渭河资料，抓关键词“霎时间”体会夸父之渴。

　⑶指导读。

　5、是呀，他实在是太渴，太累了，他不顾疲惫去追赶太阳，那是因为他心中始终有一个目标支撑着他。

　读到这里，你又看到了一个（

　）的夸父。

　6、夸父还“神”哪里：

　出示：“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉塞在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。”

　⑴指名读，夸父遗憾什么？

　（没有追到太阳、没有把光明留住）

　⑵他心不甘呀，他把自己的遗憾、对光明的渴望都化作这最后的奋力“一抛”上，这一抛，都抛出了什么？

　（这一抛，抛出了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。这一抛，还抛出了鲜美的桃子。）

　⑶引导：孩子们，传说夸父是古代部落的一个首领，这个部落特别奇怪。一年中只有两个月，天上是有太阳，其余的`十个月，人们只能生活在黑暗之中。所以夸父是那么想把太阳留住。那么这一抛，夸父还想抛出什么？

　（根据生回答板书：希望、光明……）

　⑷指名读。

　⑸难怪大地和山河在为他的倒下而发出巨响，连太阳也把最后几缕金色的光辉送给这位追求光明的勇士。让我们带着满心的敬意读读夸父的最后一瞬间。

　（齐读）

　⑹读着读着，你觉得这一抛还抛出了什么？

　读到这里，你又看到了一个（

　）的夸父。

　7、练笔升华：夸父，我想对你说……

　写一两句话，佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神；永远秉持着有恒心、有毅力，不畏艰难的精神；追求光和热，契而不舍；“天行健，君子当自强不息”，生命不息，追赶不止；学习上也应该有夸父不断追赶的精神，使自己不断进步。

　 五、拓展延伸。

　1、《夸父追日》这则神话故事出自我国的一部古典名著——《海外北经》，想学看看这本书中是如何写这个故事的吗？

　出示：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。

　读一读，根据你对课文的理解，说说古文的意思。

　2、以晋代诗人陶渊明称赞夸父的古诗作结：

　夸父诞宏志，乃与日竟走。余迹寄邓林，功竟在身后。

语文六年级下册教学设计范文5

　 教材分析

　课文中的故事发生在战国时代，魏王派西门豹去管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，破除迷信，兴修水利，带动群众发展经济的历史故事，刻画了一个为民办实事、做好事的古代官的形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的品质。

　课文按事情发展的顺序来写，先写西门豹通过调查得知邺地贫穷的原因；然后重点写西门豹巧破迷信，最后写西门豹发动人民兴修水利，使庄家年年得到好收成。

　 选编该课文的目的：

　1、学习抓住描写人物语言、动作的词句，体会人物品质。

　2、使学生从小受到破除迷信、尊重科学的教育。

　 学情分析

　1、本班有48位学生，有6位学生学习成绩优秀，有12位学生学习成绩良好，有10位学生学习成绩合格，其余的都很差，有的连写字都还不会。学生主动回答问题少，平时不愿交流。平时的作业或测评，及格率几乎不超过60%，将近有10个学生平时成绩在10分上下，甚至有的要从基本的识字、写字开始。为此几乎所有的都得从头来。

　2、形成这样的原因：（1）原任课教师不重视。（2）学生的资质差，有弱智的。（3）学校与家长缺少沟通，使认识上产生距离。

　3、如何理解西门豹的办法妙在哪里？（由于学生基础差，不易理解）

　 教学目标

　1、初步学会抓重点段给课文分段。

　2、学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解“闹”的在文中三个句子中的意思。

　3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

　 教学重点和难点

　教学的重点是：初步学会抓重点段给课文分段。

　教学的难点是：知道西门豹是如何将计就计惩治首恶，破除迷信的。

　 教学过程

　 第一课时

　 一、设置悬念，揭示课题：

　同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！

　 二、初读课文，感知引疑

　1、听课文录音，

　思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？

　2、检查生字、新词学习情况，再读课文

　3、说说你读懂了什么，有什么疑问？

　 三、学习“单元提示”，指导分段

　1、学习“单元提示”，明确抓重点段分段的步骤，方法。

　2、再读课文，根据刚才的问题，找出重点段，给课文分段。

　 四、研读课文第一段

　1、西门豹到了邺地，发现那里田地荒芜，人烟稀少，于是展开了调查，现在请同学们来研究西门豹所作的调查，分析造成邺地田地荒芜、人烟稀少的大原因，并说说你是根据什么研究出来的？

　（小组合作学习，共同研究）

　2、交流，汇报，得出结论：

　（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇

　（2）年年闹旱灾（板书）随机解释“闹”在三个句子中的不同意思

　3、共同讨论，写调查报告

　4、交流

　 五、练习拓展：

　修改调查报告

　 第二课时

　 一、复习检查：

　 二、研读第二、三段

　1、西门豹是邺的地方官，他了解到巫婆官绅祸害百姓的事实后，可取归些办法惩治他们？

　2、但西门豹取了什么办法？他的办法巧妙在哪里？

　开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去研究

　3、小组汇报学习成果，教师适当引导，重点研读三个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

　（1）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

　（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

　（3）西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。

　4、想象说话：漳河边上的百姓看了事情的以过会怎么说？

　5、西门豹还为百姓做了什么事？

　 三、总结，领悟人物品质：

　现在谁来说说20xx多年前的西门豹为什么到现在还被人称颂？

《荷花淀》教学手记

　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来教学，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是我为大家整理的综合实践教案7篇，欢迎阅读与收藏。

综合实践教案 篇1

　综合实践课是面向学生生活而设计的一门课程，就是为了给学生一个开放的空间，让他们自己去发现问题，自己去做，我在设计课程中没有将课想得那么复杂。而是创设一种全新的具有一定吸引力的学习情境，使学生通过自身的实践、观察、体验与思考，从发现中提出问题，然后积极主动地去尝试解决问题的方法和途径。

　 一、给学生提供自由学习的空间

　对教师来说课最好不用“上课”或“教”这样的字眼，而是用“做”“实施”或“开展”更合适。因为综合实践课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来的”。

　在这个空间里，我让学生尽情地观赏一切，分析一切，这一切原本对他们来说，确实是陌生的，但正因为陌生，恰恰给了他们以新奇的感觉，学生透过疑云看本质，积极主动地进行探索活动，开展广泛的交流，并对获得的种种信息和现象进行充分的，毫无拘束的争辩，在争论中认识，在争辩中深化。这对于我们也提出了一个严厉的挑战，因为通过活动可体现学生学习的主体性、主动性和探究性，学生带着问题来研究，带着准备来探索，一切也都是新的，这样一来，学生解决问题的综合能力可得到提高，也有利于拓展文化结构和自身素质。在活动中，一些学习并不是很好的学生，表现出非同一般的和能力，让人欣喜而欣慰。他们那种敏锐的洞察力，那种高超的探究能力，那种解决问题的综合运用能力都充分展示出了，活动给了他们欣然求知的乐趣，活动教会了他们做人的道理。

　 二、给学生搭建主动学习的舞台

　本学期实践活动在具体的实施中，我将它分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结交流阶段。对于我设计的这些主题，一节课完成是不现实的，为此我一周围绕一个主题展开，让学生有足够时间、空间，深度参与实践过程，获得丰富体验。

　在准备阶段，在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础上，在教室里讨论，由我来指导学生提出问题，确定主题，做出活动方案。突出学生的主体性，引导孩子将模糊的问题有效合理地表述出来，并帮助与指导学生准备工具与材料。

　在实施阶段，让学生自己动手去做，去经历与体验。因为学生的能力有限，还有安全问题，活动是以小组的方式进行。我在实施过程中进行一些指导，对一些必要的专题讲解和方法的介绍，并对学生活动的整个过程进行观察，善于发现学生的特点，对学生做出恰当的评价。

　在综合实践活动中，学生可以自由自在的组织活动小组，确定好自己研究的主题及内容，确定研究的目标体系。根据学生的认知情况，我精心设计过程，并对学生的学习活动及学习过程进行严格的调控。在综合实践中，研究方式的选择，学习小组的组成，活动过程中的、活动成果的构想，都完全在学生自己手上。

　 三、在现有的条件下相信自己行，相信学生行。

　四年级学生“小”，而综合实践活动课却是个“大”课。这个问题曾经一直困扰着我。一学期的实验表明，以前的理解太狭隘了。综合实践课无所谓大小，关键是要找到适合实际、符合学生年龄特点的路子，意识是培养出来的，能力是锻炼出来的，要对自己的学生有信心！

　 四、要改善课堂中的“收与放”

　综合实践活动不能“教”，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。这后一个 “教” 就是指导。尤其是课程启动才短短几年，学生处于一种不知所然的状况，一上来就放由学生所谓“自主选题”，这显然是不切实际的`。经过实践的摸索，我指定了主题，综合实践活动离不开教师的具体指导，制订，学会合作，均需要教师的点拨，甚至是训练。要“放”就必须先“扶”，否则学生无所适从。但老是“扶”而不敢“放”，学生永远学不会自己走路。我一开始就布置他们写方案，由于有生活中的基础，很快方案就出来了。但是在方案的实施阶段，一开始担心他们第一次在校外自己活动，安全问题是我比较担心的，还有一点小学生的自控能力还是不够的。但是实践下来，现在的小学生的能力还是比较强的，应在该放手的时候就放手。

　 五、要改变旧的观念，增强新的血液

　综合实践活动，要求教师要有新的师生观、新的教学观。而以前自己以教学主宰者自居惯了却浑然不觉，依赖讲授法多了却秉性难移。课程实验刚开始，我还是不知不觉地老用讲授法，介绍什么是“综合实践活动”，有什么意义和作用，结果两节课下来，学生就兴趣全无了。这时，我才发觉：不对劲！活动课不能这么上！活动活动，必须让学生动起来，在活动中发展，在活动中受益，在活动中体验成长，在活动中培养创新精神和实践能力！因此，旧的单一的讲授法必须淡去，必须用新的“活动教育法”来“活动育人”。

　 六、“单兵作战”与“集体协作”

　教师只是个召集人。综合实践活动的指导，决不是一个教师就能全部包下的。综合实践课是集体课！怎么不叫学生去请其他指导老师呢？后来的实践证明，只有教师间的集体协作才能高质量地教好综合实践活动课。

　总之，综合实践活动是一种探索过程，是一种实践过程，也是一种开放性思维过程，在实践活动中，最重要的是不重结果，而重过程，只要我们的学生在活动中得到了锻炼，成长起来了，这就是我的成功。

综合实践教案 篇2

　制作小熊帽饰，在纸工技术要求上与面具相近。区别在于增加了制作头箍的步骤。用提供的卡纸材料完成制作后，倡导学生设计创作自己喜爱的帽饰。

　 教学要求： 使学生在帽饰的制作中，产生许多新的创意，从而发展学生的求异思维，培养学生的创新精神。

教学准备： 制作件“小熊帽饰”成品若干份。

　剪刀、刻刀、纸带、胶水、11号制作材料。

教学时间： 1课时

　教学过程：

　一、激趣导入。

　出示小熊们在草地上还玩耍的图画，问学生：你们也想做回小熊，去玩有趣的游戏吗？

　二、明确制作步骤。

　1、剪切，眼部挖空，粘贴。

　2、做鼻子，将鼻子与头部粘贴起来。另找纸张裁成约3厘米宽的纸条，根据自己的头围做成头箍。

　3、完成。

　三、制作主体部分。

　用提供的卡纸材料完成制作。

　四、制作头箍。

　1、请同学们拿出自带的几条宽约3厘米、长约60厘米的纸带。

　2、按照自己的头围尺寸将纸带粘贴成圈做成头箍，然后与帽饰的主体部件粘贴连接起来，也可以用绳带（松紧带）作头箍。

　3、请你根据活动内容的需要，设计制作不同式样的帽饰。

　五、评价展示。

　1、在小组内自评、互评，评出具有最佳创意且制作精细的优秀作品。

　2、请优胜者上讲台展示作品，介绍制作经验、心得体会。

　六、同学们，让我们戴上我们自己设计的帽饰，尽情地做游戏吧！

综合实践教案 篇3

　 一、活动目的：

　1、培养学生的创新精神与动手实践的能力。

　2、培养学生的合作精神和团队精神。

　3、使学生养成深入探究的习惯。

　 二、活动形式： 小组合作探究

　 三、活动所用材料： 鸡蛋、纸板、剪刀、透明胶

　 四、活动过程：

　 （一）引入活动内容：

　同学们看到桌上的材料了吗？这次我们要进行一次非常有趣的实践活动。活动课题在快下课的时候由同学们来定。好不好？

　现在同学们请看，我手里拿的是什么？现在我让这个鸡蛋轻轻地落在桌子上。大家请看，尽管我没有用力摔，鸡蛋还是破了。现在你猜出桌子上的材料有什么用了吗？对，这次活动我们就来研究让鸡蛋从高处摔下来，怎样才会摔不破？

　 （二）小组讨论并制定设计方案：

　1、我们分成了五个小组，现在请各小组讨论：你们小组要设计一个什么装置，使鸡蛋从高处落下来而摔不破？你们的实验装置制作出来后，我们要找一个人站在桌子上面的凳子上进行投放实验。现在请各组制定出设计方案，可以画个简单的示意图说明，尽量把你们的实验装置设计得美观些。有时间的话还可以分分工。5分钟后各小组派代表到讲台上来说说你们的设计方案。语言要尽量简练、明白。（出示课件）这是我为我们这次活动提的小建议，同学们可以看一看。好，计时开始。

　2、课件出示活动小建议：

　（1）设计方案可画示意图说明，代表上台讲解时要语言简练、明白。

　（2）请同学们注意安全，不要让剪刀伤着自己和别人。

　（3）等所有小组都投放完毕后，方可同时检验实验设计。

　（4）注意保持活动场地的清洁。

　3、时间到，现在请各小组代表说说你们的设计方案，注意要说得简练、明白。

　4、你们的设计方案到底怎么样？这需要实践来检验。

　 （三）、根据设计方案制作实验装置：

　现在我每组发给你们一个鸡蛋，小心不要把它弄破了，还要小心使用剪刀，不要伤着自己和别人。现在根据你们的设计方案制作使鸡蛋摔不破的装置。时间是10分钟。如果到时完不成，就算弃权。好，计时开始。

　 （四）检验：

　1、 时间到。现在我们就来检验。要说明的是，各小组投放完毕后同时检验。为了比赛的公正性，我们找现场的一位老师帮我们投放，大家同意吗？

　2、投放完毕。现在进行检验，注意在拆开制作检查鸡蛋的时候，要小心，不要没摔破，反而在拆的时候把它弄破了。另外，我们还要改进制作，进行第二次投放实验，因此在拆的时候要注意尽量不要把制作破坏得太厉害，影响制作的改进。

　3、教师查看每组情况并说明。

　4、对成功的小组予以掌声鼓励。

　 （五）讨论：

　1、现在各组讨论你们组失败或成功的原因，以及怎样改进你们的设计。待会儿我们让鸡蛋从楼上摔下，看哪个组能成功？讨论开始，时间是3分钟。

　2、各小组派代表说讨论结果。

　 （六）改进制作：

　现在各组就结合刚才的经验，进一步改进你们的制作，时间是8分钟。

　 （七）检验：

　1、现在各组派一名跑得快的带着你们的制作跟我到楼上去检验，组长带领其余同学讨论一下你们组的制作是否成功？为什么？

　2、现在我们投放回来了，打开检查一下吧！

　3、掌声鼓励第二次实验成功的小组。

　 （八）总结：

　不管你们组的实验是否成功，每个同学都为这次活动倾注了心血，既动脑又动手实践，而且很有创新精神，这就是我们活动的目的。课后你们可以再次讨论、改进你们的制作，让鸡蛋从更高处摔下来而安然无恙。

　 （九）为活动命名主题并选总课题组长：

　1、 咱们这个活动这么有趣，我们为它起个主题名称好吗？你们觉得谁起的名最有创意？教师板书。这就是咱们这次活动研究的总课题。

　2、你们推选谁担任这个总课题的组长？

　 （十）课题延伸：

　1、你们在设计制作、实验的时候肯定想到了很多问题，现在你们想围绕着这个总课题研究哪些小问题呢？

　2、同学们围绕着这个总课题想出了这么多的小问题，这些小问题就是一个个很好的分课题。课后请同学们自愿组成小课题组，每组选一个自己感兴趣的分课题来研究，好吗？

　3、大家想用哪些方法来研究呢？

　4、课后请同学们抓紧时间研究，并写出研究实验报告，老师希望尽快看到你们的研究成果。课后请同学们抓紧时间把教室清理干净。

综合实践教案 篇4

　活动时间安排

　4课时

　活动目标

　1、培养细心观察、发现问题的能力。

　2、初步了解空间利用概念，能从方便、舒适、实用等角度布置家庭环境。

　3、培养测量和整体设计的能力。

　4、培养热爱生活、热爱家庭的情感。

　活动过程

　一、找出家庭布置方面的不足

　1、观察家中的各个房间，结合日常生活中遇到过的不方便之处，写下所发现的问题。

　2、询问父母对现有布置的看法。

　二、提出布置的初步设想

　1、针对家里各个房间布置不合理之处，思考在可能的条件下如何改进。

　2、所想的改进方案要合理、实用、可行。

　三、进行测量，确定最终的布置

　1、测量房间、家具的尺寸。

　2、调整原先的部分设想，形成布置。

　3、画出各房间的布置简图。

　四、交流与完善

　1、介绍自己的设计，重点说明设计的特别之处。

　2、根据其他同学的建议，对布置作修改，教案《三年级下期综合实践教案》。

　3、动手布置。

　五、总结、反思和评价

　对于学生的最终作品应给予肯定，同时引导学生注意倾听他人的意见，善于吸收好的建议。此外，教师应提醒学生：能根据现实需要考虑问题且拥有个性化的设计是关键，切不可抄袭模仿他人的设想。

综合实践教案 篇5

　 教学目标：

　1 能运用材料进行水果拼盘。

　2 培养学生的动手能力，提高学生的审美情趣。

　 教学内容：

　制作水果拼盘。

　 教学时间：

　一课时

　 教学准备：

　教师：水果拼盘的；

　学生：提前准备水果拼盘照片，买好相关的水果。

　 教学设计：

　一、 导入新课。

　请大家看一组（呈现水果拼盘的），你感觉怎样？（让学生谈谈感受。）是的 ，上的水果非常诱人，也是我们喜爱的、非常好吃的水果，看见就想吃一口。而水果含有丰富的营养成分。今天，我们学习制作水果拼盘。

　二、 板书课题：水果拼盘

　三、 再次出示有关，学生欣赏，并说出有关特点。

　例如：颜色鲜艳，搭配合理，水果多样……

　四、 展示他们准备好的，要完成的水果拼盘的作品。

　五、 提出做拼盘时所要注意的事项。（在屏幕上出示）

　六、 指导学生进行水果拼盘的制作。

　1、拼盘步骤。

　⑴首先确定要做什么样的水果拼盘，可以用笔画好图供制作时参照，然后到市场购买水果。

　⑵选择好碟子。碟子要大些，颜色要淡雅。

　⑶洗干净水果，分工合作，用水果刀削制水果拼盘。

　⑷将水果拼出花样后，还可以在旁边做一些装饰。

　2、指导学生切、拼水果，同时提醒他们注意不要浪费水果，注意安全、卫生。

　七、 把制作过程拍下来，把每个作品拍成照片。

　八、把水果拼盘送到办公室让老师品尝、打分。

　九、欣赏刚才制作过程的录像，，学生评出最佳作品。

　十、总结这次活动，谈体会。并一起分享水果。

综合实践教案 篇6

　 教学目标

　1、用多种方法了解长城。

　2、提高搜集、运用材料的能力。

　3、通过活动加深对长城的热爱，进而更加热爱我们的祖国，热爱我们勤劳智慧的人民。

　 教学重点

　提高搜集、运用材料的能力。

　 教学难点

　通过活动加深对长城的热爱，进而更加热爱我们的祖国，热爱我们勤劳智慧的人民。

　 教学准备

　长城，歌曲

　 教学过程

　自主设计

　 第一课时

　一、激发兴趣，趣味导入

　出示长城的：同学们，你们知道这是哪里吗？

　二、质疑提问

　对了，看到万里长城你想提什么问题呢？

　长城有多长？为什么要修万里长城？长城是怎么建成的？什么时候开始修建的长城？长城原来的样子是这样吗？有哪些关于长城的歌曲？有写长城的文章吗？

　三、读书解疑

　同学们的问题还真不少，想要弄明白这些，我们该怎么办呢？打开

　课本50页，书中为我们了一些思路。

　学生读书

　四、作业

　搜集关于长城的资料

　 第二课时

　一、组内交流资料

　1、同学们把自己搜集的资料在小组内交流

　2、组内成员将资料进行，将一类的资料汇总在一起，对于重复的资料进行删改，不足的进行补充。

　3、班级内汇报资料

　二、教师

　长城不仅仅是一座城墙，它是中华人民智慧的结晶，是世界文化遗产中的一块瑰宝，已经成为中华民族的象征。

　 板书设计：

　综合实践活动——了解长城

如何在语文课堂中培养学生的核心素养

2012年7月，我有幸参加全国首届“教育艺术杯”语文课堂教学观摩大赛，执教了孙犁的《荷花淀》并首次获得国家级奖项。大家对这篇并不陌生，但我与其缘源颇深，说来话长。溯及2009年10月雨秋，我参加在沾化一中举行的市教学能手评选，曾执教该课，被评为市教学能手。

况且一直钦羡语文名师能在全国中文核心期刊上发表优秀的教学设计，我便长期广订期刊，静坐蜗室，潜心揣摩和反复赏析，孜孜以求，探究规律。无论溽暑隆冬，还是夜阑晨曦，我秉持不到长城非好汉的信念，对《荷花淀》教学设计打磨了两年多，记不清执教了多少遍，“手术”了多少次。2011年12月，终于在《语文建设》发表了一篇具有继承性和创新性的教学设计，得到了编辑老师满腔热情的鼓励。记忆犹新，编者按语：“《荷花淀》是高中语文教学的传统篇目。运用诗化的语言描写战争中的女人，朴素清新、细腻逼真、富有诗情画意，以水生嫂为代表的女性形象给读者留下了深刻印象……蒋文学老师在把握情节的基础上，鉴赏的语言，也把教学重点放在分析人物形象上，探究人物的人性美和精神美……”

常言道，此一时彼一时也。随着坚持不懈的理论学习和实践反思，个人对语文教学的本质规律有了更深刻的理解和更准确的把握，对同课异构、一文多教有了更新远的追求。教学理念、文体（或文本）特征、内容主题不同，教学设计的目标、活动、评价等也应不同。千招万式，教无定法，皆需因时因地因文因境因人而制宜，具体问题具体分析，进阶出新。《荷花淀》的艺术审美特质是写意，表现为环境描写意境化、人物形象扁平化、场面处理浪漫化等方面。如果突出审美特质来教学，该怎样设计？它是诗体，但“诗”在哪里？教学如何表现诗意？

程少堂老师说“语言是基点和中心点，文章是重点，文学是美点，文化是亮点”。但形象而言，我窃以为“一语三文”之间是“眼珠子”和“眼睫毛”“眼眶子”“眼眉毛”的主次关系。语文新课标规定以学习语言文字的运用为中心，而聚焦于“语用”，这不仅要在教学理念上牢固确立，而且要在教学实践中具体落实，深思慎行和迁移创新。咬定“语用”不放松，任尔东西南北风。以语言为中心，鉴赏语言美，批文入情，含英咀华。犹如砸一偌大煤块，大锤子轮下去，哗啦一声响，溅一身煤灰、煤屑，哑然无奈。如果抓住语言导学文本就会化繁为简，化难为易，使问题迎刃而解。这就像找准和抓住了大煤块的缝隙，小锤叮当，节奏铿锵，把一大块煤轻而易举地敲碎了，使之燃起熊熊火焰。因此，课堂教学要有抓手，抓住文本特征等来精心设计教学，开辟一个新颖快捷的角度，探觅一个引人入胜的切点，教学才会有的放矢，不瘟不火，恰如其分，游刃有余。

与诗的结合有两种方式：①借诗的语言形式（叙事诗）来写，为诗体。它是具有特点的一种叙事诗，与一般叙事诗相比，它不仅篇幅长，更主要的是它像那样，要比较细致地描绘人物性格，有完整的情节结构。但它是用诗的语言描写的，能抒发更强烈的感情，而描写又往往不如细致具体。如拜伦的《唐璜》、普希金的《叶甫盖尼·奥涅金》。②使诗的意蕴内化到中去，为诗化，如孙犁的《荷花淀》，即此类代表。诗化作为的一种样式，也具有人物、环境、情节三要素，但和一般相比这三要素又有独特之处。如《荷花淀》虚化人物，淡化情节，环境描写意境化，诗化语言，是“荷花淀派”的一个缩影。《荷花淀》富有诗情画意，抒情味尤浓，洋溢着浪漫主义气息和革命乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，又富有节奏感，遂称之为广义的“诗体”。《荷花淀》的审美角度在语言，审美核心也在语言，而鉴赏语言的归宿，即价值取向则在品味诗意美。以语言为抓手，通过品味语言力求品出诗意。而诗意是一个多维度、多层次、多内涵的概念，它是多元建构的。诗意有哪些构成因子呢？的语言美有哪些表现呢？是字词妙用，形式新颖，手法奇妙，还是情深理哲，意境深邃呢？这些都要围绕核心问题的探究来逐步解决。

蜂百花酿蜜甜。广泛而仔细地观看了全国优质课，又阅读了许多名师的课堂教学实录，还不断从网上搜集有关时代背景、作者手记、荷花淀派风格等内容，兼收并蓄，厚积薄发。为抓住一点，不及其余，为一课一得，我反复斟酌确定学习目标为一条：鉴赏语言，品味诗意美。此外，尚为教学设计写了题记和导语——

题记：鉴赏语言是该阅读的重点，品味诗意是阅读的更高要求。教学分为品读和探究两步。品读有三个层次：感知认读，学生一读，了解故事情节；情感诵读，学生再读，体味文章情思；思辨悟读，学生三读，探讨文章主旨。探究则围绕一个核心问题展开，即作者为什么回避描写本来硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞、残烈悲凉的战争，却把写得富有人情美、人性美、诗意美？主要用分组合作共探究的方法，以学生为主体，教师为主导，品读语言，体味诗情。

导语，特为七月溽暑的课设计，从赏花谈起循循善诱，酝酿清凉、平和、舒畅的氛围，并且单刀直入，奔向目标——

在这炎热的夏天，我带来一幅画，希望能为大家送来一丝清凉。你看：花瓣的纹理描绘得这么精细、细致，就像的细节描写；两朵荷花彼此呼应，荷叶水草交错纵横，正在沟通交谈，就像的对话描写；背后是一片薄薄的青雾，烘托荷花，提供背景，就像的景物描写。显而易见，绘画和写作是有异曲同工之妙的。这节课，我们大家一块儿学习孙犁的诗体《荷花淀》。

对于作者简介、时代背景、文体知识等并不急着按照教学常规循序投影，而是暂时搁置，蓄势待发。课前不跟学生见面，没有预习，学生甚至未读一遍课文，对学生的语文素养也不了解，这是执教原汁原味的本真课。时间紧，任务重，难度大。对文本，学生需要整体感知，了解概貌。同时要激发学生兴趣，帮助树立信心，导向语言的鉴赏、诗意的品味。因此，便通过让学生拟定小标题的形式引导他们浏览，把握情节。

师：同学们发言，精彩纷呈。现在把你们的精彩拟题梳理一下。（一）都是鬼子惹的祸，鬼子来了，爱你一万年，乱世佳人。（二）衣裳代表我的心，的翅膀，藕断丝连。（三）谁说女子不如男，不爱红装爱武装，迎接它的有，铿锵玫瑰。这些小标题蕴含着诗味，十分可贵。也请记录好四字小标题（出示）——endprint

（一）夫妻话别（开端）；（二）探夫遇敌（发展）；（三） 助夫杀敌（高潮、结局）；尾段（尾声） ……

引导学生不断找出、划出并鉴赏景物描写的语句，独思、讨论、展示。教师久隐在学生活动的幕后，决不越俎代庖，而是重在导读，穿针引线，劈路架桥。然而，教师该隐则隐，该显则显，当讲则讲，当纵则纵。瞻之在前，忽焉于后。学生是课堂的主人，教师绝不能喧宾夺主。哪怕风景再美，如果没有人的风景，就如同山没有水，人没有眼睛一样。课堂如果没有学生的主体活动风景，那就是平面沙漠、干涸罅隙。接着要求学生朗读《荷花淀》1-3段，抓住自己最喜欢的词语谈谈感受。

生：我喜欢“凉爽、干净、湿润润、柔滑修长”，写出了环境的优美和苇眉子柔韧的特点；“跳跃”一词最有味儿，写出了水生嫂劳动技术的熟练，表现了劳动的快乐心情。

生：“全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城”，是暗喻。“苇子的长城”表现苇子很多，还暗含团结抗敌的意味。

生：“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”，连用两个比喻，是博喻，以景衬人，情景交融，把景美、人美完美的统一起来写。

师：更衬托出了心灵美。你善于从字里行间找依据，读得细致。

生：我喜欢“银白世界”、“薄薄透明”、“新鲜的荷叶荷花香”，画面色调是银白、透明、清新的，感觉很唯美，充满诗情画意。

生：“要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年出多少苇子，也不知道。”写白洋淀物产丰富，用“不知道”、“不知道”的连贯句式，用否定语气表达了更强烈的肯定语意，暗示数量之多。大家争着买：“好席子，白洋淀席！”这句充满了喜悦和自豪。

师：为什么让别人来夸赞呢？

生（齐答）：银杯，不如老百姓的口碑；金奖银奖，不如老百姓的夸奖。

上课伊始，学生还把握不住诗脉，品不出诗味。为启迪和加深学生对诗意内涵的理解，当讲则讲，相机点拨（出示）——

开头，把女人正在编席子这个劳动场面完全诗化了。写她“坐在一片洁白的雪地上”，“坐在一片洁白的云彩上”，白雪、白云通常给人以如在仙境里的纯洁澄澈的诗感。她“有时望望淀里”是因为她有心事，一边在劳动，一边在等丈夫回家。这心事，不是用一般的叙事方式来表现，而是通过散文诗的笔法来描绘的，使读者欣赏到她完全诗化了的心灵世界，这就显得诗意盎然、回味无穷。

继续引导学生从人物、情节、主题三方面，谈谈景物描写的作用。启发他们带着镣铐跳舞，也可以打破镣铐自由舞蹈，自主确定赏析角度。一人回答，众生补正。最后由学生们自主总结出写景的作用：提供人物活动的背景，渲染气氛，烘托人物形象，推动故事情节的发展，深化爱国主题。

生：皎洁的明月，干净的庭院；洁白的雪地，洁白的云彩；银白的世界，透明的薄雾；清爽的凉风，新鲜的荷香。环境氛围那么恬静明洁，如诗如画。

师：文章开篇富有诗情画意的景物描绘，将读者带入纯美的画卷中，进入一种圣洁的境界。

生：白洋淀这么美丽、富饶，决不能让鬼子破坏，男女老幼要同仇敌忾，奋勇杀敌，保家卫国。

师：有思想高度！正如《可爱的中国》所唱“若是那豺狼来了——”

生（齐唱）：迎接它的有——！

师：请读老师写的《纪念冯安邦将军》（出示，生齐读）——

国是我国家是家，岂容日寇来践踏！万里长城人做砖，飞血英魂壮中华。

师：矛盾的散文《风景谈》中有一句话：“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者！”荷花淀景美人更美，美在人性、人情。

生：荷花淀人，精神和心灵最美。

景物描写还具有暗示性，蕴含着诗意。引导学生继续去阅读发现，去讨论交流。诗意氤氲，引人入胜。

师：大家朗读下文，讨论问题（出示）——

那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。把“大荷叶”比喻成“铜墙铁壁”，暗示什么呢？

生：“粉色”使人联想到女性，白洋淀的普通妇女。

生：“哨兵”是战士，预示着白洋淀妇女们的成长方向。

生：苇荡里出现“哨兵”，暗示将展开一场激烈的战斗。

生：写荷叶，如铜墙铁壁，形象逼真；写荷花箭，如监视敌人的哨兵，斗志昂扬，寄托了作者强烈的爱国热情。这些都可以当作散文诗来读。

师：再看两段“水声描写”有什么心理暗示作用？“她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。”“这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！”

生：第一句节奏很慢，像段慢词，衬托出她们边划边聊、轻松悠闲的心情；第二句节奏很快，像句七绝，衬托出她们遇到鬼子后紧张、慌乱的心理。

生：第二句节奏，“哗哗，哗哗，哗哗哗！”越来越快，但并不慌乱，应该是一种紧张而又沉着的心态。

师：第一句中，音响富有节奏，缓慢而自然，使整个画面的诗情画意浑然一体。第二句中，音响节奏由缓慢而紧张，打破了整个画面的平淡冲和，注人了新的诗境，刚柔兼美。谁还有发现？请继续。

生：菱角被捞上来了，又被丢到水里去，把女人们找不到丈夫的落寞心情刻画得历历在目。菱角“又安安稳稳浮到水面上生长去了”，又引起人的联想：生长淀里的菱角，即便换了地方，也照样会安安稳稳地生长；更何况生长在淀里的坚强百姓？这不也是寓意深邃、诗意浓郁的描写吗？

的语言美除了表现在景物描写上，还有一些对话描写、细节描写的语句，写得神态活现，惟妙惟肖。然后请学生欣赏对话描写，品味诗意。要求同桌之间分角色朗读“夫妻话别”一场，找出自己最喜欢的话语，谈谈所表现的性格特征。引导学生赏析夫妻对话，走进人物心灵世界。指导分角色朗读要读出语气、感情，符合人物的身份、性格。endprint

生：“你有什么话嘱咐嘱咐我吧。”表现了依依不舍，对丈夫的——情。

师：有点儿含蓄。就是——

生（齐答）：真情、深情、爱情。

生：我喜欢水生父亲说的话：“水生，你干的是光荣的事情，我不拦你，你放心走吧。大人孩子我给你照顾，什么也不要惦记。”他父亲虽然年纪大了，但是深明大义，积极支持儿子痛杀日寇。

生：真是老当益壮，同仇敌忾。飞瀑之下，必有深潭！

生：“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。”对敌人恨得入骨，对亲人爱得入髓。夫妻之情忠贞不渝。

师（出示）：最后水生的三句嘱咐，对前两句，女人用了两个“嗯”字来答，言简意赅，再次表现了那复杂的心理，含不尽之意于言外。而对后一句嘱咐，女人是“流着泪答应了”。中国文化传统的夫妻之情，最忠贞，最淳朴，最经典。可杀不可辱，人格国格永不弃。这种刚毅与柔情，表现出抗战时期根据地妇女特有的时代风。作者就是通过描述特殊环境里夫妻间的情感、志趣交流，重点发掘年轻妇女的心灵世界，热情讴歌高尚的情操，从而赋予一种内在诗意美。

言为心声，没有没有感情的语言，也没有没有语言的感情。语言的一枝一叶总关情。通过赏析语言可以把握人性、人情，走进人物的内心世界。通过改写语段，对比阅读，可以褒贬分明，善恶昭然。用分组探究方式，调动学生积极参与，自主发展，增强团队合作意识。要求学生结合故事情节、环境描写、对话描写等，概述水生嫂的性格特征，教师点拨。从写作手法入手品析语言，即从环境描写、对话描写、细节描写的语段切入，使活动都向语言聚拢，思维的车轮便润滑滚动起来。

师：凤凰还要乌鸦衬。把原文“夫妻话别”改为以下对话，效果如何？请大家两人一组，读析对话。要读出人物的身份、口吻、性格特征（出示）——

鉴赏语言，对比阅读。同桌之间分角色朗读，分析讨论该妇女性格。

女生：“你走，我不拦你，咱们一块儿走。”

男生：“我们是去打鬼子，你一个（老）娘们去干什么？不成。”

女生：“哪咋不成，你打鬼子，我可以帮你洗衣服，做做饭……”

男生：“不成，我不同意。队上也决不同意。”

女生：“呜——不嘛 ！就不嘛！不然，咱俩离婚。”

生：我感觉她很像现在的某些女郎，嗲声嗲气，娇生惯养。

师：为什么把“娘们”读成了“老娘们”？

生：她不讲道理，不够开明。水生十分不满，厌恶嫌弃。

生：胡搅蛮缠，无理取闹。

生：娇里娇气，自私狭隘。

“塑造典型环境中的典型人物”是的中心任务。可是在《荷花淀》中，作者似乎有意突破了规则，大大弱化了人物塑造的功能，不注重人物形象的丰富性和典型性，这就是人物形象的扁平化。当时，分角色朗读“五女探夫”对话后，做完人物性格配伍题，就有同学问：“水生嫂和四个女人为什么都没有自己的姓名？”这问得很好，表明学生观察仔细，思考深刻。表扬她后，我欣慰答疑：人物形象的扁平化表现在人物姓名的缺失。想表现的是一个英雄群像，而非突出某一个人。她们是中国普通劳动妇女的代表，是中华民族的象征。此外，人物形象的扁平化还表现在文本没有外貌描写。缺乏外貌描写的水生嫂和其他妇女的形象均是模糊的、粗线条的。她们只是作者意念的载体，成为抽象化的符号，缺乏性格的独立性。

的语言美除了表现在景物描写、对话描写上，还有细节描写，细腻逼真，以小见大。请学生欣赏以下文字（出示）——

细节性语言，心理描写。

朗读下文，讨论该细节描写表现了人物怎样微妙复杂的心态。

当水生嫂听到丈夫说“明天我就到大部队上去了”，作者写到：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”

生：水生嫂紧张慌乱，对丈夫去大部队很不满，听到消息后十分震恐。

生：我觉得她说的人物精神状态不对。首先应该是积极的，她支持丈夫去大部队，顾全大局。

生：我觉得“吮”是一种掩饰。她担心丈夫发现自己紧张慌乱的情态，影响丈夫参军抗日的积极性，也担心丈夫发现后会误认为自己不够开明，不够坚强和镇定。

生：我觉得，这是对鬼子的痛恨和对丈夫的挚爱激烈碰撞的结果，也是对丈夫去留艰难抉择的心灵火花。这是多么纠结矛盾、微妙复杂的心情。（获得热烈的掌声）

师：比较一下，如果把文字改为（出示）——她听后丢下苇眉子，突然尖叫一声，像根弹簧似的跳了起来，仿佛手指被毒蛇咬了一口。她慌忙地地抓住水生的手，大声嚷：“水生，你不——能——走！”性格怎样？

生（笑）：四肢发达，头脑简单。（众生笑）

生：浮躁、暴躁、自私自利。

生：成事不足，败事有余。简直就是一个摆摊的悍妇！

师：大家褒贬分明，思想活跃。在现实生活中真有这样个别的妇女，自私市侩，弄虚作，但她只代表她自己，也穷得只剩下钱了（出示）——

“震动”“吮”这一细节描写非常传神地把水生嫂的内心矛盾表现了出来。深爱丈夫，不忍离别，但又能努力克制激烈情绪。她开始毫无思想准备，紧张慌乱，忙通过动作加以掩饰，镇定下来。可见她是识大体、明事理、有觉悟的农村妇女，不能让丈夫说自己软弱、落后、拖后腿。

《荷花淀》凭“诗化”语言创造了独特的美感，散发着真正的艺术魅力。而情趣也造就了《荷花淀》的“诗化”特色。在文艺价值观上，孙犁继承了古代缘情派的文学倾向，强调家庭、家族中的“亲亲”“仁仁”，“重，讲情趣”，重写人，不注重写事。写人时，又以写人与人之间的人情美、特定范畴中的人性美为主，把人的感情发展到了诗化的境地。

《荷花淀》的创作目的在于表现人性美、人情美，而战争只不过是作者描述人物、表现主旨的一个素材、一个背景。有研究者曾说：“按照惯常的研究眼光，我们得承认，《荷花淀》是一篇战争题材的，然而就的整个艺术运思与话语操作来看，这又是一篇完全被非战争化了的战争。”它“有意识地避免正面展开波澜壮阔、惊心动魄的战争画卷，对交织着生与死搏斗的严酷战斗过程不作直接描写，而是取将战争的血腥场面诗化和虚化的方式，着重表现人物丰富曲折的心理世界和情感世界”。为了深入探究这个学科问题，特设置了“思辨悟读”环节，让学生思考讨论，并顺势而为，放幻灯片，让学生了解“作家作品、时代背景、流派风格”等知识。endprint

生：她们把船摇进荷花淀，看见“几只野鸭扑楞楞飞起，尖声惊叫，掠着水面飞走了”；听见“在她们的耳边响起一排枪”。作者通过人物的视觉和听觉来描写，有人物的切身感受和体验，具有散文诗的笔调。

师：通过人物的感受和体验来描写，常常是诗歌的写法，把它用在里就别具一格，渲染和加强了的感彩，充分体现了孙犁的诗化风格。

生：“翻身”“扒”“露”一些动词表现了妇女们的灵活；“那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。荷花变成人了？”更是巧妙地写出遭受惊吓后的妇女们愉悦而俏皮的心理，充满了浪漫诗意。

师：“长”字，赋予人植物的特性，人花一体，画面和谐，用了什么修辞？

生：拟物。

生：在一场紧张的战斗中，妇女们却在东张西望，寻找着自己的丈夫。这不是把一场战斗整个诗化了吗？与其说是在写战斗的紧张、激烈，不如说是在写这群妇女由惊吓转为喜悦、由紧张转为轻松愉快的心情。

师：由惊到喜，由张到弛，这种乐观、浪漫精神也造就了《荷花淀》的“诗化”特色（出示）——

茅盾说：“孙犁的创作有一贯的风格，他的散文富于抒情味，他的好像不讲究篇章结构，然而决不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于虽多风趣而不落轻佻。”荷花淀派作品一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，语言清新朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体”之称。

的主题不在表现战争的残酷，而在表现解放区普通劳动妇女成长为革命战士的历程，这样处理也是为了让人们发现生活中的美。美的东西面临危险时，更容易激发人们保护它的欲望，夫妻情深、儿女情长和誓死捍卫、慷慨赴死之间并不矛盾。通过描写这些善良、纯真的人们，在战争环境中表现出的人性光辉，来表现人民不畏，保卫家园的精神。有国才有家，有对亲人的深情才有对国家的忠诚。

之美是多方面、多角度、多层次的，美不胜收，美得醉人。仿佛一桌丰盛的午餐，五香十色；仿佛一篮闪着露珠的冬枣，清脆甜蜜。而这节课的学习重点是鉴赏语言，品味诗意美。探究本文的诗化特征表现在语言、人物、主题诸方面，是“外生态”和“内宇宙”的和谐体现；而语言美表现于景物描写、对话描写、细节描写的语句。试把诗意分为内在诗意（无形诗意）和外在诗意（有形诗意），前者则包括主题思想、人性美、人情美、乐观精神、情趣等；后者则包括对话描写、景物描写、细节描写的语句，散文化语言、妇女形象等。读诗结课，并鼓励学生：人，要诗意地栖居在大地上。伺机用红绿黄粉笔，粗线条地对板书一勾连，重点词、红荷瓣、碧荷叶，一朵芙蓉出清水，照亮黑板。花样板书，形象美观，又高度概括。评委和一些听课老师，拍照板书，索要课件，并纷纷鼓励我。读写联姻，提请学生课下任选中一个人物写一首小诗，并阅读《铁木前传》或《风云初记》等，拓展交流。

一言以蔽之，语言为花诗为蕊，拨开语瓣赏诗蕊。但俱往矣，路在脚下。2012年12月，我反思这次和以往教学实践的得失、顺逆、甘苦等，汲取先贤名师智慧，为学校撰写了二十四字《语文学科宣言》：培养读写双馨的终身学习者，培养诗意生活的创新实践者。

《爸爸的花儿落了》教学设计

一、兴趣

兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣需要老师的培养。只有让学生对所学知识产生了兴趣，学生心中才能产生学习的欲望，才会主动去探究、去学习。激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。多年的教学实践告诉我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。所以我在教学中通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣，在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

同时，我也用多种方法创设情境，感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的兴趣和情感，进而突破教学的重难点。在教学《十六年前的回忆》一文，在读李大钊英勇就义的一段时我播放了一段哀乐，孩子们带着悲痛的感情读着文章，加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动到了血色很难过的情感深处，给他们留下了深刻的印象！在教学《让我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，纷纷举手讲述自己快乐的经历。我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教学。同时渗透生命在于运动的道理，教育学生要多锻炼身体，让自己的身体更加健壮！将来才能成为祖国的栋梁！在教学《画鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是什么形状的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢？这也是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就用了实物演示的方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的果然是不同的形状，最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。

二、习惯

好的习惯可以影响孩子的一生。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育，进而形成良好的语文素养。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视。教师要努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。既要正面引导，也需要强制养成。

对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动、刻苦学习的习惯；二、细心认真的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆说普通话，规范、整洁写字的习惯；五、爱惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合作学习中积极参与的习惯；八、发现问题及时解决的习惯。

培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。例如培养学生的写字习惯，我在教学时，首先要求学生在本子上写字时必须清楚整洁，有速度。每周一次评比，做得好的同学，我会在他的本子上贴上一个小的红五星以示奖励。每月一次总结，全部优秀的换成一个大大的**的五角星。这样，在全班形成了一种风气，学生也逐渐养成了认真书写，整洁有序的习惯。

好的学习习惯养成了，学生的语文学习也就稳步提高了。

三、课堂

语文课堂对于学生语文素养的培养有着不同凡响的意义。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。如何创设科学高效的课堂教学，就需要教师的课前精心准备，课上灵活机智，体现“以学生为本”的理念。

语文课堂要让学生参与获得知识的全过程，尝到探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣引向内在的兴趣。创设生动形象的教学情景，激发他们主动地创造性地学习。如学习童话时，我总是让学生们自选角色表演课本剧，另外，我还经常用猜谜语，分角色朗读，小话剧表演等方式创设生动的文中情景，激活学生学习语文的积极性。同时语文教师应充分发挥自己的教学个性，将个人爱好、思想感情融入到教学设计中，使课堂教学既呈现出语文教学的共性，又展示出与众不同的个人风格。同时，还要注意学生的个体差异，使自己的教学设计能适应各个层次学生的需求。让学生主动参与到课堂教学过程中，真正成为学习的主体。一定要给学生说话的机会，锻炼其思维能力和口头表达能力。如教《寓言二则》时，我让学生结合注释读课文，然后分小组讨论，要求每组推选一名代表讲故事，再互评出故事大王。每个学生都渴望当故事大王。自学时就非常用心，讨论也异常热烈，全班同学都表现出浓厚的兴趣。一节课下来，同学们对内容已了然于心，关键词汇也掌握了，为下节课深入学习打下了很好的基础。平时，只要涉及到启示感悟的问题，我总是告诉他们言之有理即可，鼓励孩子们畅所欲言，并给与他们肯定的评价。这样学生在课堂上就乐于也善于表达了。

四、综合实践活动

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”。语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，厚实学生的文化底蕴，对学生语文素养的培养起着催化剂的作用。其做法主要有以下几种：

1、开展“每日一句、每周一诗”活动，古诗名句、歇后语、成语典故，名言名句等，使学生在积累展示的过程中发现了汉字里蕴含的审美价值，找到了学习的乐趣，有利于教育教学的开展，更有利于培养学生对民族文化的感情。

2、经典诵读活动。结合我校的“诵读经典，文化健身”的主题活动，我在班内开展不定期的诵读活动、朗诵会。结合新课标，精选优秀古诗文作品，涉及写景、立志、惜时、做人、求学等方面，要求学生熟读并背诵，并能够谈出自己的见解。通过这样的训练，学生既掌握了大量的经典诗文，又锻炼了朗读记忆，还陶冶了性情，培养了审美能力，深层次加深了学生的文化积淀。

3、开展阅读文学经典子籍活动，倡导国学育人。指导学生阅读名著也是培养学生文学素养的有效途径。精选古代经典子籍，指导学生阅读。

4、还可以指导学生办手抄报、进行调查访问等。办手抄报可以锻炼学生处理信息和运用媒介的能力，调查访问则可以实地演练学生语言表达学会交流，读书报告会是一种读讲结合内化阅读体验的实践活动。

总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生语文素养的终极目的。这就需要语文教师从自身做起，加强学习，提高素质，以爱促学，指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。

小学语文教学方法和经验

　《爸爸的花儿落了》教学设计一

　教学思路：

　让学生感受文章浓厚的人文气息和抒彩，通过设计适当的情景导入，运用自主、合作、探究的教学方式，让同学们领略父爱的深沉，把握阅技巧，提高概括能力。

第一课时：

教学目标：

　把握阅读技巧，提高概括能力。

教学方法：

　课外自主探究与课内合作探究结合。

　教学媒体：

　录音机、投影或小黑板。

教学过程：

　一、情境导入：

　1、播放歌曲《酒干淌卖无》，让学生小组交流听完后的感觉。

　2、请一优生结合课文谈谈自己对父爱的初步认识。

二、检查课外探究情况。

　1、阅读课文，说说题目有哪些含义。(小组内交流)

　(个别小组代表发言)

　教师归纳：一是指爸爸种的夹竹桃调谢了;另一方面象征种花的人?父亲离开人世。

　三、合作探究：快速再读课文，划出描写?花?的语句，思考：

　1、?花?在文章的结构上有什么作用。

　(自主探究，小组内交流，选代表发言)

　教师归纳：?花?在文中是贯穿全文的线索。

　2、文章选择?花?作为主线有什么作用呢?〔(小组讨论)提示：注意?花?的特征。注意?花?与人物的关系。〕

　教师归纳：

　(1)、?花?象征美好的事物，暗含了?我?对爸爸的怀念。

　(2)、以花开头、以花结尾，中间也多次提到花?因为父亲喜欢花，是花让作者想起了父亲，这样?花?也具有了象征意义。

　(3)、?花?是具体事物，以?花?贯穿始终，使读者更感叙事有序，思路清晰。

　3、课文主要有三次写到爸爸的花，请说说各自的作用。

　教师归纳：

　(1)暗示爸爸病重，引出下文。

　(2)突出爸爸性格(充满爱心、热爱生活、憧憬未来)，同时也突出病重，预示他将不久于人世。

　(3)暗示爸爸已经离开人世和我已经长大。

四、课外阅读课文，自主探究问题。

　1、文章回忆了?爸爸?的哪几件事?

　2、你认为?爸爸?是一个怎样的人?(注意人物的语言行为)。

　第二课时：

　一、导入：

　?慈母手中线，游子身上衣，?，报得三春晖。?古往今来，人们夸赞最多是母爱，最不能忘怀的是母爱，可是我们不要忽略父爱，如果说母爱像蜜般的甜润，那父爱就是苦涩的良药;如果母爱像三月春风抚慰心灵了，那父爱就是七月暴风磨练意志;如果母爱是温柔月光使游子安然入睡，那么父爱就是让游子茁壮成长的太阳?。今天就让我们一起来感受一下深沉的父爱，领略一下父爱的伟大吧!

　二、检查自主探究。

　(1、请个别同学发言。2、自由发言讨论。3、教师归纳。)

　1、文章回忆了?爸爸?的哪几件事?

　教师归纳：文章主要回忆了?爸爸?的三件事。

　△六年前我因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形。

　△爸爸种花、护花的事。

　△爸爸让我闯练?到东郊民巷正金银汇款给在日本的陈叔叔的经过。

　2、你认为?爸爸?是一个怎样的人?结合爸爸在中的语言行为分析：

　△爸爸表面严厉，实际上充满爱心。(惩罚赖床不起、送衣服和金钱到校给我)

　△懂得关心孩子。特别注意培养孩子的信心和克服困难的意志(鼓励我要坚强，?无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。)

　△很重感情(他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血。)

　△充满爱心，热爱生活(特别爱花，每天下班回来，第一件事就浇花)。

三、合作探究：细读课文，结合语境讨论下列问题。

　1、?爸爸没说什么，打开手中的包袱?又拿出两个铜板来给我。?这句话属什么描写?有什么作用?

　教师归纳：动作描写;突出父亲对?我?的关心和内疚之情。

　2?我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢!?句中的?怕?具体是指什么?

　教师归纳：对童年的留恋和对成长的恐惧。

　3、?快回家去!快回家去!?有了什么修辞手法和描写方法?有什么作用。

　教师归纳：运用了反复的修辞手法和心理描写的方法，突出?我?急于回家见爸爸的心情，一方面想让爸爸分享自己的收获，也一方面是对爸爸即将离开人世产生预感。

四、拓展训练(体验反思)

　1、我爸爸的故事(四人口头小组交流)。

　2、仿写：

　母爱让孩子感到蜜般的甜润，父爱就是苦涩的良药;母爱像三月温柔的春风，使人舒畅，父爱像 ，母爱像 ，父爱像 。

五、课外拓展训练。

　1、父子(女)面对面。

　2、与父亲交流，以《爸爸的心声》为题写一篇小作文。

《爸爸的花儿落了》教学设计二

教学目标

　1.默读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。

　2.理清文章的思路，研读课文，品析文章的写作妙要。

　3.理解作者思想感情，体味人与人之间的真情，成长中的无奈与不舍。

重点难点

　1.以?花?切入，品析文章布局谋篇的技法。

　2.以?花?切入，理解文章主题。

　一、教学导入

　1.解读?花语?。(花的象征意义)

　菊花?长寿，石榴花?成熟的美，玉簪花?关怀，夹竹桃?重情，茉莉花?清纯，蒲公英?随遇而安，玫瑰、康乃馨、牡丹、兰花、郁金香?

　2.生命如花，纵使多情而美丽，但有一天，它会无奈地凋谢，殒落枝头，但一个飘香的灵魂却可以超越时间与空间，在另一个心灵继续散发为阵阵幽香，在爱的缅怀中得到永生，永远绽放在另一个心灵之中。今天我们就来学习台湾著名作家林海音的一篇文章《爸爸的花儿落了》，去体味?爸爸的花儿?到底在小英子的成长历程中留下了怎样的印迹。

二、花的记忆?理清故事情节

　1.默读课文，请用一句话概括这篇文章的主要内容。(圈点勾划，筛选整合)

　本文主要记叙了英子参加毕业典礼时由襟上的夹竹桃花引发对爸爸的回忆，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。

　2.请同学们在文中寻找有关?花?的记忆，并能不能以此来梳理文章的故事情节。

　(1)由胸襟上的夹竹桃花?想起探病叮嘱的情形。并由迟到?想起赖床被打的情形。

　(2)由礼堂的钟声?想到爸爸爱花的情形，由韩主任讲话、唱骊歌?想起爸爸鼓励我闯练做事的情形(要爸爸明天也在花池里种满了蒲公英)。

　(3)毕业典礼回来，看到满院零落的花儿?意识到爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了。

　三、花亦有情，品析文章写作妙要

　爱花是父亲的秉性，在作品中并没有把爸爸写成一个花匠或园艺家，也没有泼墨的描写，而总在不经意之间点缀着字里行间。那?花?到底在文章中扮演一个什么样的角色呢?

　1.布局谋篇的手段，使作品浑然天成。

　(1)《爸爸的花儿落了》这个题目语带双关，一方面是指夹竹桃的败落，一方面象征天花的爸爸离开人世。

　(2)夹竹桃出现的次数最多，开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用垂落的'夹竹桃回应前文，点出爸爸已不在人间。使全文充满情味而又严谨周密，作为线索贯穿的始末。

　2.成为一种象征事物，使作品更具内涵。

　(1)爸爸身体健康时，花开得挺旺;爸爸病危时，成为对子女的关怀、鼓励;爸爸辞世时，花儿落了。

　(2)蒲公英出现在爸爸让我独自去闯练，我成功地办完爸爸交给的任务?去银行汇款给叔叔这件事之后，课文是这样写的?我闯过来了?并且要他明天在花池里也种满了蒲公英。?英子的成长借助蒲公英的花语?成熟、勇敢、随遇而安?自然而然地表现出来了。

　(3)爸爸下班回来随手把茉莉花插在了瘦鸡妹妹的头上，爸爸的疼爱之心、小女孩的清纯形象也就跃然纸上了。

　(4)玉簪花表现了家人和师长对英子的关怀。

　(5)借花的柔性来调和爸爸性格中的刚性，使爸爸的严厉和慈爱和谐协调地发展。

　 四、花开无痕，品读文章主题

　文中多次提到了爸爸种的各式各样的?花?，有夹竹桃、石榴、菊花、蒲公英等等，这些对于?花?的描写是不是闲散之笔，那?花?对于表现文章主题有什么关联?

　花是小英子生活中乃至生命中的重要组成部分，在与?花?的关联中，小英子的生命意识也在萌芽，?花儿?的生命促成了小英子成长意识的萌发。

　小英子有胸襟上的夹竹桃花引发对爸爸的回忆，看到病床上虚弱的爸爸，联想起因无人照看而病蔫蔫的?花儿?，鲜艳亮丽的花朵是?美?的象征，花朵的枯萎凋谢自然会引起人内心的伤感，唤起人潜意识的?苦难?因子，尤其是当?花儿?与?生命?联系在一起的时候，对?花儿?的思考便转为了对?生命?的思考。?花开?与?花落?之间是小英子的理想期待与苦难现实的冲突，是苦难的现实促成了小英子生命意识的快速成长。

五、课堂小结

　?爸爸的花儿落了。?

　?我已不再是小孩子。?

　?新建的大礼堂里，坐满了人?六年前他参加我们学校的那次欢送毕业同学同乐会时，曾经要我好好用功，六年后也代表同学领毕业证书和致辞。今天，?六年后?到了，我真的被选做这件事?。六年前，父亲在孩子的心田播种下一颗，发芽、破土、长高?

　六年后，一朵花儿悄然绽放。

　花已落，但香如故，伤离别，但爱依然。童年逝去，不舍依然，但镇定淡然。

　板书设计

　爸爸的花儿落了(林海音)

　花开(理想)?花落(现实)

　生命意识的萌芽

　导语：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，要能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

　 一、夯实学生的基础知识

　语文真是美感学科，一个字，一句话，一段叙述都会折射出人性的光芒。尤其是中国的汉字，似乎每个字都有一个有趣的故事。学多了，知识复杂了，我们的学生突然变得不扎实起来。

　良好的文化底蕴需要扎实的语文基本功，于是在工作中我时时处处关注着学生们对基础知识的掌握。我课前充分备课，积极翻阅相关资料，进行合理预设，哪些知识是全班学生都必须掌握的，哪些部分是优生掌握，差生理解就行的。什么样的习题可以涵盖本节课的教学重点，如果往一方面拓展，应设计什么样的习题等。课堂上围绕预设，通过提问、提名板演、巡视检查了解学生的学习情况。这些都是在我上课前就要想的。

　当堂发现问题，当堂解决。当堂解决不了的，课后一定抽出时间专门解决。课后细心批阅学生的作业，并针对作业反馈出的情况，或单独交流或集体订正或进行练习课的设计，绝不留知识死角。

　讲读课文时我们常常为文章里的一个字不断推敲，反复琢磨，交流中学生们不亦乐乎;生字教学中我取复讲、普探、简放的原则授课，即复杂的字重点讲解，普通平常的字学生们探讨完成，简单的字则由学生自己独立学习;

　在作业设计上，我取每课一练策略，即形近字比较，形声字组词，引导学生们比较学习，学会举一反三。在这三方面的基础上，我还会和学生们根据一段时间的学习情况进行阶段性总结，如针对某段时间的学习学生们易混淆的生字生词比较多，就开展“汉字诊所”语文交流活动，针对某段时间词汇量较多的情况，组织开展“我行我秀”语文实践活动等。一步一个脚印地带着孩子们学习，他们乐此不疲，良好的学习习惯自然养成，基础知识得到巩固夯实。

　 二、突出学生的吟咏与感悟

　语文是母语课程，小学生学习语言的过程是培养和积累语感的过程。语文学习的基本特色在于实践，应该让学生更多地直接接触语言材料，尤其是通过多形式多用途的吟读，让学生感知、体悟言语现象，获得知识、体验情感、明晓道理，这是语文教学之“本”，是语文课堂本色化之“本”。这一课，最有特色的设计是以“读”为主线，领起并贯通全课。

　先是教师范读课文，接着让学生“把自己想象成一只小鸡”放声自读，将重点句“整个世界都是**的呀”“原来世界这么美丽呀”反复品读，安排学生一个接一个顺着自然段连着读，选择一段自己喜欢的段落大声读，用合适的表情与动作表演读……到了课尾，课文好像烂熟于心，全班学生几乎全能出口成诵――全课书声琅琅，童声悦耳，一派生动鲜活之气。

　读，让学生感知了词汇，领略了情境，品悟了生活;读，使课文散发魅力，课堂灵动，学生愉悦，“细雨润无声”，这样的教学安排突出了语文味，回到了语文课堂的根本上。

　 三、提高学生的文化素养

　语文教师是赞美文化的一部分，也是建设文化的一部分。我一直秉持教孩子终身学习的信念和孩子们一路走来。课堂上我们是共同的学习者，只是我起着引领的作用，课文的学习不是我们的目的`，好的文章只是一个平台，我们会把课文延伸、拓展，有时把自己的文章和文本PK。

　我在实际教学中发现，随笔短小随意，有利于学生抒发真情实感;写作手法也自由灵活，比较容易掌握;写作时有时要引经据典，还利于扩大学生的阅读面。我充分利用周末小练笔的机会，鼓励学生经常写随笔。经过一定时间的训练与指导，学生积累了写作素材，提高了写作兴趣，学习语文的热情也大为高涨。

　我的具体方法是：加强课外阅读，读写结合;配合教材，边学边练;观察社会，贴近生活;自由发挥，丰富联想;注重评讲，及时鼓励。

　如学习了《快乐的足球赛》，引导学生们发现生活中的快乐，仿文习作，出现了《愉悦的绿茵场》《笑意连连小天地》等佳作;再走近冰心的单元主题中，学生们打破了课堂常规的学习模式，和语文实践活动结合起来，读冰心、写冰心、学冰心，一篇篇《冰心奶奶，您的心思我已经懂了……》跃然纸上，令人回味，心旷神怡。走出课堂，我们又是学习的探讨者。

　教室里我爱随处放几本喜欢的书，随时随地翻阅，学生们也会不经意间欣赏阅读，自然他们的书包里也会多出几本课外书，晨读、午读，甚至在放学站队时常会有学生抱着课外书拜读，可爱的孩子们不仅喜欢读书，而且还养成了不动笔墨不读书的习惯，看着赏心悦目的读书笔记真是一种享受。我们班文化素养的提升还表现在书法的锤炼上，后半学期我和学生们一起进行了书法练习，每天相约十分钟的字帖练习，那不是训练，而是一种心灵的静浴。

　 四、关注学困生的学习发展

　教育学家苏霍姆林斯基深有感触地承认：“在我们的创造性的教育工作中，对‘差生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为。”学困生是每一个教师心中抹不去的病，好学生谁都会教，但一个真正优秀的教师不单纯会教优秀的学生，更要有能力挑战学困生。校长提出了崇尚真本的校训，我的感触很深，在这学期我结合班主任工作进行了《转化学困生个案探究》课题研究，并把此课题研究运用到语文教学中。课堂上我会特意地去关注学困生，在二次备课时

　会精心设计一些问题留给学困生回答，每堂课也会刻意地引导学困生至少回答一个问题，走过一学期，发现这些学生自信了许多，进步了许多。课下我充分调动小组结对子的优势，一帮一带动学习，效果较好。

　根据学校的校本作业设计，结合我们班的实际情况，我在作业设计上进行了大胆的改革，在学困生方面，从兴趣出发，从简单开始，科学地、循序渐进地引导学生学习训练。经过一学期的实践，我还发现了教育的另一群体――家长，要理解家长是很支持我们工作的，只是他们不是教育的研究者而已。利用好这个平台，学困生转化工作一定会卓有成效。

　如家校通告知家长学习情况，弥补措施，QQ流学习策略育子方法，班级博客传授教育经验，成功案例等。教师、同伴、家长三方面的力量怎能不促使学困生进步呢!就像长征路上不让每一个战士掉队一样，我和学生们、家长们会携手拉住走在后面的每一个学生，加油、努力。

　一步一个脚印地走过，我和孩子们探索着;一步一个脚印地走过，我和学生们进步着……沿途没有绚丽的风光，没有赞誉的掌声，唯有串串脚印在延伸，其实那也是一道美丽的风景，不是吗?