案例教学法_案例教学法的实施步骤

1.案例教学是什么意思

2.案例教学法和基于问题教学法的区别

3.关于高效课堂的五种实训教学方法

1、案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

2、案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。

案例教学是什么意思

下面是我整理的关于教学方法的文章，欢迎阅读。

　1.讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

　2.案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。

　3.情景教学法：情景教学法是将教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。

　4.课堂讨论法:在课堂教学中多处用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。

　5. 体验教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。

　6.主题辩论法：将学生分成大致相等的两部分，利用学生已有的知识，理论联系实际，将现实的问题交给学生辩论的教学方法。.提高学习兴趣， 促进主动参与。

　7.问题设计法：强调学生需带着问题来开展课程学习,将问题作为学习的起点、动力及贯穿学习途径中的主线;强调学生需经过学习来发现问题,将学习的路径作为发现问题、提出问题、剖析问题及处理问题的途径。

案例教学法和基于问题教学法的区别

案例教学是一种以案例为基础的教学方法，通过真实或虚构的案例来讲解知识、分析问题、研究解决方案，培养学生的分析、推理和解决问题的能力。案例教学是一种以实践为基础的教学模式，可以使学生更好地理解和应用所学知识，提高学生的综合素质和创新能力。

在案例教学中，教师通常会提供一个或多个实际问题或情境，要求学生通过分析、讨论和研究，找出问题的根源、解决方案和实施方法。学生需要运用所学知识和技能，结合实际情况进行分析和判断，提出自己的解决方案，最终达到理论与实践相结合的效果。

案例教学适用于各种学科和领域，特别是在商业管理、法律、医学等实践性强的领域中，更加普遍和广泛地运用。案例教学可以帮助学生更好地理解理论知识，并将其应用到实际情境中，使学生在实践中得到锻炼和提高，同时也能培养学生的判断力、分析力和解决问题的能力。

总之，案例教学是一种以案例为基础的教学模式，通过实际问题或情境的分析和研究，培养学生的分析、推理和解决问题的能力，是一种能够促进学生实践和创新的教学模式。

关于高效课堂的五种实训教学方法

1、案例教学法与举例教学 法的最本质区别 案例教学法在教学的过程中, 以 学生为主, 教师为辅, 且在实施过程中, 贯穿着师生 的双向活动, 学生的主动性和创造性能得到有效地 发挥 ;它实质是属于研究性学 习, 是变被 动为主动, 观点, 即人们常说的 摆事实 讲道理 [ ] 举例教 学一般是在教师已讲述理论原理的基础上, 通过实 例来肯定教师讲授理论知识的正确性, 加深学生对 知识的理解 ,所以主要是为传授理论服务的 案例 教学法是组织学生自主学习 提高综合能力的一种 有效手段;而举例只是说明问题的一种方法

2、 案例教学法中的案例占据中心地位, 而举例在 一般教学活动中仅处 于次要地位 , 这种地位决定 了 对事例的选择有较大的区别 案例教学法要求有较 教学, 即通过具体的事例来进行教学 实践联系较紧密, 讲述时易被学生接受 因为事例与 因此,教学 中的举例和案例分析都能避免抽象的说教, 可以增 强讲课的说服力和生动性, 减少理论知识讲授的枯 燥乏味 , 调节课堂教学 的气氛

3、案例教学法是组织学生自主学习, 学生是学习 的主角, 是决策者, 他们通过 自己的努力去挖掘规 律, 其主动性大大加强;案例教学讨论时允许各抒己 见, 讨论的结果也并不具有唯一性 ,学生们的创造性 学法要求教师在教学前有充足的准备, 教学过程中 有充裕的讨论时间, 课堂讨论是案例教学全过程的 中心环节, 是一种交互式的探索过程,最好每一次案 例教学都有至少两个小时的讨论时间 而举例教学 法更多地是教师的主动给予行为,。

　为了让学生上课能更专心，更容易收获知识。老师们可以实行实训 教学 方法 ，会更有趣一点。不仅能发挥学生的主体性、主动性和创造性，还能让学生进步和成长。下面，我给大家介绍一下五种 高效课堂 的实训教学方法。

　 1、项目教学法

　一、项目教学法的定义

　中职 教育 “项目教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项目与，组织学生自主设计项目实施，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。

　二、项目教学法的基本环节

　(一)分析教学内容，确定项目任务

　1.所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。

　2.项目的难易程度应适宜。

　3.项目应具有一定的实用价值。

　(二)项目教学准备期

　1.教师的准备：首先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解所选企业相关情形和背景状况;接着制定好项目 工作 和项目活动评价表等指导性的资料;最后要向学生作简要的实施动员，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。

　2.学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作。

　(三)项目实施阶段

　第一步就是对所教班级的学生进行分组?建立合作学习小组，也就是项目开发小组。第二步是按完成项目。

　(四)项目成果的提交与评价

　总评应体现公平、公正、公开的原则，应取学生自评，互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。

　一、行为导向教学法的定义

　行为导向是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。

2、行为导向法

　二、运用行为导向教学法的要求

　(一)根据专业、课程及课型选择不同的教法

　行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。

　(二)正确处理教师与学生的关系

　在行为导向教学中，学生是学习的主体，教师只起主导或者说引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。

　(三)树立“用教材”的教学思想

　“用教材”要求教师对现有教材进行处理，除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理，以应用为目标，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。

　(四)教师要转变教学风格，做“主持人”

　1.当好“主持人”的工作原则：

　2.要培养学生独立工作的能力;

　3.关注学生的优点，少讲不足;

　(五)让学生以团队的形式进行学习

　1.老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织;

　2.让学生在自主学习过程中学会学习;

　3.不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果;

　(六)按照职业活动的要求组织好教学内容

　把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习;教学要按学习领域的要求编制好教学;明确教学要求、安排好教学程序;要事先确定通过哪些主题来实现教学目标。

　 3、案例教学法

　一、案例教学法的定义

　所谓案例教学，就是一种运用典型案例，将真实生活引入学习之中，“模仿真实生活中的职业情境”，创作“剧情 说明书 ”用来做详细的检查、分析和理解，帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。

　二、案例教学法的基本环节

　(一)课前准备。课前教师必须舍得下功夫，做好充分扎实的课前准备，灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。

　(二)明确教学目标。教学目标可分解，既要清楚通过案例解决管理领域内什么层次上的什么问题，又要明确体现出学员解决问题时所显现的能力水平;既要考虑到学生的学习能力、态度的改变，又要考虑学生的条件和状况。

　(三)选择好教学案例。案例是实施案例教学的前提条件之一。因此，在明确教学目标基础上，要选择适度、适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合;又要是教师自己能把握得了的案例，学生易于接受和认同的案例。

　(四)营造良好的学习环境和氛围。在课堂策略上取使学习者 经验 共享的方式，营造一个氛围，让知道者告诉不知道者，让不同经验得到交流、使学生通过学习能充分分享来源丰富的各种信息，尊重和发挥学生的学习风格、使学生真正感到他们是课堂的主体，是学习的主人。

　 4、任务驱动教学法

　一、任务驱动教学法的定义

　任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

　二、任务驱动教学法的基本环节

　(一)创设情境

　需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。

　(二)确定问题(任务)

　在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实件或问题(任务)作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

　(三)自主学习、协作学习

　不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

　(四)效果评价

　主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

　三、任务驱动教学法的要求

　(一)全面了解学生。

　(二)任务设计的目标明确，编排合理。

　(三)任务的实践性要强，要真实自然。

　(四)任务设计要情境化、生活化。

　(五)任务设计要注重培养学生的创新能力。

　(六)任务要分层次。

　(七)合理安排课堂时间。

　 5、合作学习教学法

　一、合作学习教学法的特点

　合作学习是一种教学形式，它要求把学生分成2?6名组成的一个个学习小组，使学生在学习小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。

　二、合作学习教学法的基本环节

　(一)分配任务。教师对全班进行引导教学，说明教学的目标与学习的任务。

　(二)进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。

　(三)小组学习活动。在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项。

　(四)小组 报告 和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题， 心得体会 ，以及如何改进和提高。

　(五)小组学习成就表扬。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。