幼儿园家园共育的重要性_幼儿园家园共育

1.大班家园共育内容

2.幼儿园家园共育的重要性

3.家园共育的内容怎么写

4.家园共育的现状

家园合作的意义：

1、促进幼儿身心发展。

幼儿园教育是一种能影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面有目的的活动，通过幼儿园有目的和有进行教育，促进幼儿的身体生长、智力发展、个性发展以及促进想象力、创造性的发展，让幼儿获得关于体智德美方面的经验知识，这些经验知识如果在家庭中得到延续和发展，将会事半功倍。

2、促进幼儿养成良好的日常生活习惯。

家庭教育既是奠基性教育，又是长久性教育，对于幼儿的影响深远，父母的言行举止都会成为幼儿模仿的榜样，很多父母在教育过程中容易忽视这一点，由于幼儿习惯的养成不仅仅是幼儿园一方面的责任，只有家庭和幼儿园双方合作，才能促进幼儿良好习惯的养成。

3、有助于父母形成正确的教育观念。

由于现在独生子女居多，因此父母在教育过程中过于溺爱，衣来伸手，饭来张口的现象依然存在于部分家庭教育中，同样也有部分家长忙于工作，忽视对孩子的家庭教育，将教育的责任完全交给幼儿园，这需要教师与家长密切的沟通，从而激发他们参与教育的兴趣。

4、有助于教师专业能力和知识的提升。

在家园合作过程中，家长对于幼儿园和幼儿园教师的诉求越来越高，同时也就意味着对于教师的专业能力和知识要求提高，能够在进行家园合作过程中与家长有良好的沟通，教师自身的素养也会影响在家园合作过程中家长对于教师的评价，以此激励教师要不断提升自身的保教能力。

扩展资料：

家园合作的方式：

一、集体方式：

1、家长会：分为全园或年级家长会以及班级家长会。

2、家长学校：普及家教知识的有效渠道。

3、家长开放日：它是目前我国学前教育工作中最常用的一种形式。

4、家长接待日和专家咨询：固定的时间。

5、家园联系栏：传输信息和知识的桥梁。

二、个别方式：

1、家庭访问：新生家访、定期家访、情感性家访、问题儿童的家访。

2、个别谈话：最简便、最经常、最及时的方法。

3、家园联系手册或联系卡：灵活方便，传递信息及时。

4、电话、网络联系：新型的沟通方式。

5、接送孩子时随机交流：便捷灵活地指导和沟通方式。

大班家园共育内容

幼儿园有效开展家园共育方法如下：

1、召开“入托幼儿家长恳谈会”；定期召开幼儿家长会。根据小、中、大班幼儿年龄特点及学期主要教育目标，在学期开始，由行政领导主持召开“新生幼儿家长恳谈会”，向家长介绍幼儿园历史、办园目标、办园宗旨、课程、师资以及需要家园配合事宜。

2、定期举行家长开放日。每学期举行两次家长开放日，邀请家长参与幼儿园的教育活动，使家长了解幼儿在园的真实表现，了解幼儿园的教育内容和方法，增加家长和幼儿园沟通的机会，从而更好地促进幼儿的全面健康发展。

3、亲子活动或主题活动。幼儿园举行亲子活动，要求家长和幼儿共读一本书；共看一场**；共唱一首歌；共绘一幅画；共做一件玩具；共讲一个故事；共做一个游戏；共做亲子装等活动，密切家园关系。

家园共育：

家园共育，即家长与幼儿园共同完成对孩子的教育。就是在幼儿园和家庭之间，教师和家长之间形成合力，促使孩子全面发展，健康成长。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园工作的出发点就在于充分利用家长，实现家园互动合作共育。

著名幼教专家方明老师说过：“家庭教育与幼儿园教育就如一车两轮，必须同方向、同步调前进，才能促进幼儿健康发展。

幼儿园家园共育的重要性

大班家园共育是指家庭和幼儿园之间的教育合作，旨在促进幼儿全面发展和学习的顺利进行。家庭和幼儿园应该共同关注孩子的成长和发展，建立良好的沟通渠道，共同为孩子提供优秀的教育和环境。大班家园共育的内容主要包括以下几个方面：?

1.家园沟通：促进家长与教师之间的良好沟通和互动，及时交流孩子在家和幼儿园中的表现和进展。?

2.亲子活动：定期组织幼儿与家长的亲子活动，增强家庭教育和幼儿园教育之间的互动和融合。?

3.家庭作业：给予孩子适当的家庭作业，提高家庭参与度和教育效果。?

4.家校合作：家长参与学校的各种活动和志愿活动，增强教育的综合效果。?

5.共同学习：提高家长教育意识和能力，定期组织家长参加教育培训，共同提高家庭教育水平。?

家园共育的内容怎么写

幼儿园家园共育的重要性促进幼儿全面发展、增强家庭教育与幼儿园教育的连贯性、提升家长的教育素质。

1、促进幼儿全面发展

家园共育能够促进幼儿全面发展和成长。在幼儿园和家庭两个不同的环境中，幼儿会遇到不同的挑战和机会。

通过家园共育，家长可以更好地了解幼儿在园中的学习和生活情况，同时也可以将家庭中的教育引入到幼儿园中，为幼儿提供更加丰富的学习和生活体验。此外，家园共育还可以促进幼儿的社会化发展，帮助幼儿建立正确的价值观和行为习惯。

2、增强家庭教育与幼儿园教育的连贯性

家园共育能够增强家庭教育与幼儿园教育的连贯性。在传统的教育模式下，家庭教育和幼儿园教育往往各自为政，缺乏有效的沟通和合作。

而家园共育则强调家庭和幼儿园之间的紧密合作和沟通。通过家长与教师的交流和互动，家长可以更加了解幼儿园的教育理念和方法，同时也可以将家庭中的教育和经验分享给幼儿园。这种连贯性的教育方式有助于幼儿更好地适应学习和生活环境。

3、提升家长的教育素质

家园共育还能够提升家长的教育素质。在家园共育的过程中，家长需要了解幼儿园的教育理念和方法，同时也需要掌握一些基本的家庭教育技巧和方法。

通过与教师的交流和互动，家长可以更加深入地了解自己的孩子，发现孩子的潜力和优点，同时也能够学习到一些有效的家庭教育方法和技巧。这种学习和交流有助于提升家长的教育素质，提高家庭教育的效果和质量。

互补性、社会性发展

1、增强家庭教育与幼儿园教育的互补性

家庭教育和幼儿园教育具有各自的特点和优势，家园共育能够增强两者的互补性。家长可以借助幼儿园的教育和方法，为孩子提供更加丰富和全面的学习体验。

同时，幼儿园也可以借助家庭中的教育和经验，为幼儿提供更加贴近生活和社会的学习内容。这种互补性的教育方式有助于幼儿更好地适应学习和生活环境，促进幼儿的全面发展。

2、促进幼儿社会性发展

家园共育还可以促进幼儿的社会性发展。在家庭和幼儿园两个不同的环境中，幼儿会遇到不同的人际关系和社交场景。

家园共育的现状

家园共育的内容的写法就是应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

家园合作中教师、家长地位是不对等的，表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上。幼儿园老师在教育活动中常常让家长带废旧材料、实物入园便于孩子开展游戏、进行教学活动，但家长并不知道老师组织活动的目标要求，有时会让家长感到厌烦，存有抵触情绪，使老师家长的距离不知不觉拉开了。

庭教育重视早期智力的开发，忽视非智力因素的培养，尤其是忽视对幼儿进行做人教育。突出表现为家庭教育小学化问题严重，家长认为对孩子只有过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，亲朋好友聚会时好让孩子有展露才艺的机会，为自己的面子增光添彩，只重视眼前智力的培养发展。

家园共育的交流方式

家长和教师应利用接送孩子的时间多交流沟通，不要等到孩子有了问题才去找老师，而是当家长发现问题了，就要去找老师。在轻松气氛下互相认识的老师和家长，在对孩子的问题交换看法时，相互之间减少保留意见。

请家长们不要忘记，老师负责的不是一个孩子。凡是对这种情况表示理解的家长从一开始就会赢得老师的好感，老师会认为这种家长是通情达理的，也喜欢和这种家长沟通。想一想我们只照看一个孩子有时都会手忙脚乱，更何况老师要护那么多的孩子。

通过书信或者网络邮箱与老师搭起一座沟通的桥梁，对孩子很快适应幼儿园的生活会起到关键的作用。特别是当家长希望老师听取自己的意见时，尽量用书信或者是网络邮箱的形式委婉的提出，既不耽误时间也不伤老师的面子。

家园共育是幼儿园教育工作中的一项重要工作，是促进幼儿身心健康发展的重要途径。《幼儿园教育指导纲要》指出：“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作、协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”

家园共育是在新课程改革的背景下提出的一项重要的教学策略，主要是指在幼儿园教育中通过家庭与幼儿园的通力合作，进行各种教育的综合利用，共同促进幼儿健康、良好、全面发展的一种教育策略，同时也是幼儿园教育中的重要组成部分。但是在现阶段的幼儿园家园共育策略的实施过程中，由于教师专业素养及认知的制约以及幼儿家长的配合程度，使家园共育工作的开展面临着一系列的问题。问题如下：

(—)家园双方的共育意识相对缺乏

在幼儿园家园共育策略的实施过程中，合作双方共育意识的树立是影响共育效果的重要因素。但是在现阶段的幼儿园家园共育工作中，幼儿家长一直认为孩子一旦进入幼儿园，一切关于教育方面的事务都应是幼儿园负责的，而家长只需按照幼儿园的要求进行配合就可以了，没有必要参与到幼儿园的教育工作中。教师作为专业的教育人员，对家园共育策略的认识相对深刻，但是在具体的教学实践中很容易忽视家园共育工作的开展，使其逐渐边缘化。由此可见，家园双方对于家园共育策略实施的意识都相对淡薄，无法有效地进行家园共育工作的开展。

(二)家园共育的合作渠道缺乏广泛性

家园共育策略作为一种重要的教育策略，应涉及幼儿学习、生活及发展的方方面面。但是在现阶段具体的家园共育工作中，家庭教育与幼儿园教育进行合作的形式及渠道相对单一，仅限于教师与家长之间的电话联系，而在其他方面的交流与合作则少之又少。因此，这种单一、僵化的家园共育方式，无法调动幼儿家长对幼儿园教育工作的参与积极性，影响了家园共育工作的有效性。

(三)家园共育双方的位置关系缺乏平等性

在家园共育的教育策略中，幼儿家长与幼儿园作为重要的参与者，双方享有平等的地位，都是家园共育工作中的主体。但是在现阶段的幼儿园家园共育中，幼儿园明显地处于主导地位，而幼儿家长只是作为被动的从属地位，对幼儿园的决策进行无条件的配合。由此可见，现阶段家园共育双方位置关系相对不平等，不仅影响了幼儿家长教育主体地位的发挥，更不利于双方良好合作关系的形成，甚至会使幼儿园家长产生抵触心理，严重影响了幼儿园家园共育工作的有效开展。